Читаем без скачивания Военная педагогика - Коллектив Авторов

• устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование);

• обсуждение изучаемого материала (семинар, беседа, групповое занятие);

• показ (демонстрация);

• упражнение, тренировка;

• практическая работа;

• самостоятельная работа.

Методы обучения выступают в виде определенной дидактической системы, где системообразующий фактор – это соответствующие учебные цели. Компонентами (подсистемами) служат сами данные методы, а механизмом обратной связи – приемы контроля над усвоением знаний, сформированностью навыков, умений, профессионально важных качеств. Это предполагает действия обучающего и обучаемого.

Каждый из методов может включать различные приемы обучения. В разные методы входят одни и те же приемы. Примерами их могут служить запись лекции или беседы, помощь и страховка при выполнении упражнения и др. Однако метод – это не сумма отдельных приемов, а их взаимообусловленная система.

Применение разных методов определяется особенностями обучения, боевой и общественной подготовки военнослужащих, спецификой их учебно-боевой деятельности.

Методы и приемы обучения военнослужащих развиваются в связи с совершенствованием военной техники и способов боевых действий.

До появления огнестрельного оружия главным было упражнение для развития соответствующих навыков и физических качеств. При этом применялся показ с опорой на способность человека к подражанию и отдельные элементы разъяснения.

С появлением огнестрельного оружия и развитием линейной тактики войск стали применяться методы устного изложения материала, а затем и его обсуждения. Петр I требовал чтения и разъяснения «статей воинских, как солдату надлежит в житии себя держать и в строю, и в учении как обходиться», а также «Артикула воинского», содержащего указания о правилах службы и нормах поведения военнослужащих. А. В. Суворов ввел ряд новых приемов обучения – применение устных вводных, требующих принятия солдатами самостоятельных решений. В суворовской «Науке побеждать» методу устного изложения материала отведен специальный раздел «Словесное поучение солдатам».

В современных армиях необходимость овладения сложной боевой техникой потребовала применения всех возможных методов обучения. Они теперь взаимосвязаны и используются в определенных сочетаниях. Так, метод устного изложения часто задействуется вместе с обсуждением и показом, упражнение – с показом, показ – с объяснением (изложением).

Выбор методов обучения, их соотношение в ходе занятий зависят от следующих условий:

• форм обучения, т. е. от организации учебного процесса;

• группировки обучаемых;

• состава групп обучаемых по уровню их подготовки;

• количества времени, отводимого на занятие;

• наличия и состояния учебного оборудования;

• места занятия;

• уровня методического мастерства офицера (руководителя занятия).

В методах обучения находят свою реализацию принципы обучения.

Рассмотрим общую характеристику выделенных методов обучения.

В устном изложении учебного материала слово ведущий источник информации. При этом предоставляется больше информации, чем в письменной виде, поскольку она содержит невербальный, эмоциональный компонент (интонация, смысловые ударения, использование громкости и тембра голоса, варьирование паузами).

Говоря о возможностях устной речи, А. И. Герцен отмечал, что между слушателями и опытными лекторами постепенно образуется особая магнетическая связь, деятельная с обеих сторон. Это коллективное мышление и сопереживание.

Именно при устном изложении материала открываются возможности воспитывающего обучения, передачи необходимой для этого информации, систематизируемой и углубляемой затем в ходе бесед, самостоятельной работы.

Один из путей дальнейшего совершенствования данного метода – проблемное изложение сведений из учебной программы, что позволяет переходить от монолога к диалогу в ходе рассказа, на лекции. При этом необходимо умело создавать проблемные ситуации, заставляющие аудиторию искать свое решение вопроса, и делать необходимые паузы, давая немного времени на размышления, поддерживать познавательную активность обучаемых постановкой проблемных вопросов, короткими репликами.

Метод устного изложения учебного материала включает: объяснение, инструктирование, рассказ, лекцию.

Объяснение – это передача информации с целью раскрыть смысл явления, процесса, порядок выполнения действия, ответить на вопросы «почему?», «как?». Объяснение – такое изложение офицером учебного материала, при котором больше внимания уделяется раскрытию сущности явлений и процессов воинской жизни, их причинно-следственных связей, логики развития военно-профессиональных ситуаций.

Инструктирование – метод обучения, предполагающий изложение кратких и четких указаний о выполнении воинами конкретных действий.

Рассказ – повествовательно-описательное изложение материала с целью сообщения фактов и выводов. Рассказ в обучении военнослужащих – это последовательное и эмоциональное изложение военнослужащим фактического материала в описательной или повествовательной форме.

В рассказе используются приемы:

• повествование (последовательное, логически связанное изложение);

• описание (словесная передача внешнего вида и устройства технических объектов, хода событий);

• рассуждение (использование обобщений, суждений, умозаключений).

Рассказ на занятии может длиться 10-40 минут.

Лекция – развернутое теоретическое сообщение, изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме с их научным анализом, обобщением, доказательствами, заключением и выводами.

Лекция как метод обучения представляет собой углубленное изложение крупных теоретических и практических проблем. В данном методе обучения военнослужащего органически сочетаются такие приемы, как описание, повествование, доказательство, объяснение фактов и примеров, обобщение и выводы.

Лекция – форма обучения личного состава, предназначенная для систематизированного представления военнослужащим конкретного дидактического блока учебного материала, необходимого для военно-профессионального становления. В ходе реализации данной формы дается глубокий и систематизированный анализ истории изучения и решения военно-профессиональных ситуаций, проблем и задач. Показывается место и роль данного учебного материала в подготовке военного специалиста в подразделении.

Как правило, на лекции раскрывается 2-3 вопроса в течение 2 часов.

Можно выделить следующие основные типы лекций:

1) вводная посвящается характеристике структуры изучаемого предмета, раскрытию его задач и основных проблем; в ходе лекции проводится небольшой исторический экскурс, ставятся задачи на период обучения по овладению необходимым объемом знаний;

2) лекция по теме включает основную информацию по материалам какой-либо определенной темы с соответствующими заключениями, выводами, рекомендациями;

3) заключительная предусматривает сведение в единую систему информации по разделу какого-либо учебного предмета или по предмету в целом. При этом делаются заключения и выводы, даются рекомендации;

4) проблемная посвящается какому-либо узловому вопросу, проблеме, характерной для учебной дисциплины;

5) обзорная включает материалы по ряду основных наиболее сложных вопросов нескольких тем, по разделу, с рекомендациями об изучении остальных вопросов.

Успешность применения метода устного изложения материала зависит от соблюдения ряда условий и требований, связанных с принципами обучения:

• системность изложения, активизация внимания на узловых вопросах, связь с последующей информацией, наличие заключения, выводов;

• научность представляемых сведений, оперирование материалом, основанным на научных данных и фактах, новых исследованиях;

• убедительность, аргументированность сообщаемой информации, доказательства, а не декларирование, обсуждение фактов и выводов;

• наличие новых сведений, ранее не известных обучаемым;

• проблемность, воссоздание проблемных вопросов, требующих поиска ответа как с опорой на ранее усвоенные знания, так и на здравый смысл и общие принципы логики, закономерности познания;

• акцентирование внимания на воспитательной стороне обучения;

• эмоциональность, занимательность изложения, особенно при изучении узловых вопросов;