Опираясь на методологию комплексного подхода, педагогическая наука призвана разрабатывать и обосновывать систему методов, путей и средств, обеспечивающих единство всех сторон художественного образования школьников и подготовки учителей изобразительного искусства. Деятельность учителя изобразительного искусства представляет собой решение множества художественно-педагогических задач, которые требуют приобретения студентами комплекса профессиональных знаний, умений и навыков. Психологами и педагогами отмечается также зависимость деятельности учителя и от собственных личностных качеств.
На наш взгляд на всех этапах подготовки будущих специалистов следует осуществлять принцип профессионально-педагогической направленности обучения и воспитания будущих учителей изобразительного искусства. Во-первых, учителя изобразительного искусства должны получать профессиональную подготовку (знания, умения и навыки по спецпредметам: рисунку, живописи, композиции, скульптуре, декоративно-прикладному искусству, истории искусства и т. д.) на основе применения принципа профессионально-педагогической или методико-педагогической направленности студентов художественно-графических факультетов при подготовке по специальности «Изобразительное искусство» применительно к их будущей художественно-педагогической работе.
К теоретическим условиям профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства относятся:
1) факторы взаимодействия и взаимосвязи общей системы формирования будущего педагога с процессом специальной и методической подготовки учителя изобразительного искусства;
2) условия обеспечения единства общепедагогической, специальной и методической подготовки учителя изобразительного искусства;
3) требования и обеспечение взаимодействия процессов формирования педагогического мышления и специальных знаний, умений и навыков будущего учителя изобразительного искусства.
В основу подготовки учителя изобразительного искусства должен быть положен личностно-профессионально-деятельностный подход, предусматривающий формирование различных компонентов деятельности и их интеграционное воздействие, поскольку все связи в системе подготовки учителя изобразительного искусства направлены на формирование знаний, умений и навыков, необходимых для художественно-педагогической деятельности. Правомерно рассматривать эту деятельность как системообразующий фактор, определяющий как личностные и профессионально-значимые качества учителя, так и весь комплекс знаний, умений и навыков, приобретаемых в вузе.
Подготовку учителя изобразительного искусства следует рассматривать как целостную систему формирования общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков студентов, их готовности к художественно-педагогической деятельности. На основе анализа научной и методической литературы под целостной системой формирования готовности студентов к художественно-педагогической деятельности мы понимаем такую подготовку, в которой тесно взаимосвязаны её гуманитарно-социальные, общеобразовательно-мировоззренческие, психолого-педагогичсекие и специальные компоненты. Она проявляется в следующих аспектах исследуемого процесса: а) разнообразных видах деятельности, где тесно переплетаются общепедагогические и специальные компоненты; б) содержании, в котором во взаимосвязи представлены психолого-педагогические, методические и специальные знания, умения и навыки; в) методической оснащенности; г) практической подготовке учителя, способного применять полученные знания и умения не только на уроке изобразительного искусства, но и в разных видах дополнительной образовательной деятельности (внеклассной работе по предмету). Особенностью профессионально-педагогической направленности личности учителя изобразительного искусства является то, что данная деятельность направлена на сложное и длительное преобразование личности и включает высокий уровень его художественно-педагогической подготовки, формирование целостного мировоззрения, эрудиции, культуры, потребности работать с детьми, развитие творческих способностей.
Исследование психолого-педагогической литературы показывает, что основной формой развития и совершенствования профессионально-педагогической направленности служит активная, целенаправленная деятельность будущих учителей, и поскольку сам процесс формирования личности рассматривается как деятельность, необходимо использовать в процессе подготовки студентов к учебно-воспитательной работе следующие принципы формирования профессионально-педагогической направленности: во все лекционные курсы и практические занятия по специальным дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство», «История изобразительного искусства», «Методика преподавания изобразительного искусства», спецкурсы, спецсеминары и т. д. вводить упражнения и задания, способствующие формированию художественно-педагогической направленности; в процессе преподавания специальных дисциплин указывать на необходимость изучаемой проблемы в учебно-воспитательной работе со школьниками; указывать на роль спецдисциплин в профессионально-педагогической деятельности учителя изобразительного искусства; ознакомить студентов со школьной программой изобразительного искусства; на лекционных и практических занятиях использовать учебно-творческие работы школьников с тем, чтобы ориентировать художественно-педагогическую деятельность будущего учителя изобразительного искусства; на практических занятиях по спецдисциплинам организовывать анализ и оценку своих и других работ, организовывать наблюдения за ходом выполнения учебных работ по спецпредметам студентов; всемерно связывать общепедагогическую, специальную и методическую подготовки в процессе организации спецкурсов, всех видов практики, НИРС, курсовых и дипломных работ студентов.
Кафедры специальных предметов в педагогических университетах, обеспечивая в преподавании своих курсов высокий научный уровень, должны осуществлять профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей в процессе всей своей учебной и внеучебной работы. С этой целью кафедры должны неуклонно осуществлять профессионально-педагогическую направленность своих курсов. Каждый член кафедры, а особенно читающий лекции, осуществляя в педагогическом процессе воспитывающее обучение, должен прививать студентам любовь к своей профессии, к профессии учителя. Специальные кафедры каждого педагогического университета, несомненно, имеют в своём профессорско-преподавательском составе много энтузиастов и прекрасных мастеров педагогического труда, начавших свою деятельность со средней школы и теперь успешно подготовляющих для неё высококвалифицированных и инициативных учителей. Руководители педагогической практики от таких специалистов получают студентов с уже профессиональным расположением к своей будущей работе в школе.
Читающий лекции по специальному курсу в педагогическом университете всё время должен помнить, что он формирует личность студента – будущего педагога по данному предмету. Поэтому лекции должны читаться не вообще студентам I курса, а студентам I курса такого-то факультета.
Читающий курс должен не только включать в лекции научный материал, необходимый студентам как будущим педагогам, но и давать им соответствующие указания об его отборе и использовании на уроках в школе. Во время чтения специальных курсов такие указания в нашем университете на художественно-графическом факультете систематически и умело дают такие авторы известных учебников для вузов и средней школы; профессора, как: Е. В. Шорохов, В. К. Лебёдко, Ю. Ф. Катханова, В. Д. Чёрный, А. И. Васильев, С. Е. Игнатьев и др.
Но в составе кафедр по специальным дисциплинам иногда встречаются преподаватели, которые в своей работе игнорируют профессионально-педагогическую подготовку студентов. Они (вольно или не вольно) поддерживают имеющееся у отдельных студентов отрицательное отношение к педагогической профессии, ориентируя их не на школу, а на якобы «основную» специальность – художника или дизайнера. Эти студенты на первых порах как бы с некоторым пренебрежением смотрят на школу и работу учителя. Только впоследствии, во время самой практики, они начинают осознавать возвышенную и глубоко содержательную роль учителя и увлекаться его работой.
Хотя эти факты единичны и своевременно были ликвидированы, но из этих «уроков жизни» нужно сделать выводы. Они указывают, что в педагогическом университете иногда лекции профессора превращаются в своеобразный, может быть, и очень интересный, но весьма далёкий от школы и от задач педагогического университета курс. Поэтому неслучайно Всероссийское совещание заведующих кафедрами педагогики, психологии и методики педагогических и учительских институтов, происходившее в Москве в 1947 г., в своей резолюции отметило: «В преподавании специальных дисциплин с исчерпывающей полнотой и глубиной освещать темы, входящие в программу соответствующего школьного учебного предмета, давая студентам указания об отборе и использовании материала лекций для целей школьного преподавания».
