Достоинства операционной системы:
1) благодаря систематическим упражнениям более тщательно формируются умения и навыки в выполнении отдельных операций;
2) впервые технологический процесс изготовления детали был расчленен на отдельные операции, что позволяет последовательно строить обучение, переходя от простых операций к более сложным;
3) готовит учащихся к выполнению любых работ по определенному виду труда или профессии, сокращаются сроки на подготовку.
Недостатки:
1) отрывает выполнение операций от изготовления законченного изделия;
2) ученик не видит результаты своего труда, работа долгое время носит непроизводительный характер – это снижает интерес к работе;
3) бесполезно расходуется большое количество сырья и заготовок;
4) длительный промежуток между освоением операций и их применением по изготовлению полезной продукции приводит к потере некоторых умений и навыков в выполнении изученных операций.
Операционная система применяется и в настоящее время: во внеклассной работе, при обучении ремеслам и др.
Главными элементами содержания являются прием и о перация.
Операционно-предметная система – соединение операционной и предметной систем. Операционная система основное внимание уделяла изучению операций и допустила отрыв обучения от процесса изготовления изделия в целом, от освоения целостного производственного процесса. Операционно-предметная система позволила устранить эти недостатки (русский деятель профессионально – технического образования С.А. Владимирский).
Эта система предполагает предварительный отбор объектов труда таким образом, чтобы при их выполнении постепенно изучались и осваивались все операции, присущие данному виду труда. Постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных операций на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть операционно-предметной системы. Эта система и в настоящее время достаточно широко используется.
Недостатком этой системы было отсутствие какого-либо научного подхода к отбору изделий для изготовления.
Моторно-тренировочная система (система ЦИТ) разработана Центральным институтом труда, который существовал в России в 20-30-х годы XX века и занимался проблемами производственного обучения рабочих. Быстрое развитие массового конвейерного производства потребовало изменения функций работающих.
«Сокращение требований, предъявляемых к мыслительной способности рабочего, к сокращению его движений до минимального предела. По возможности… выполнять одно и то же дело одним и тем же движением» (Генри Форд-старший).
После тщательного анализа всех составляющих технологического процесса от технологических операций до отдельных рабочих приемов и трудовых процессов, изучения наиболее рациональных способов их выполнения были определены комплексы упражнений и практических работ по освоению всех составляющих технологического процесса, разработаны тренажеры, модели, инструменты, специальные приспособления, а также дидактические средства и условия обучения (инструкции по выполнению упражнений и др.).
Система устанавливала 4 периода обучения:
1. Тренировочные упражнения в трудовых движениях и рабочих приемах с применением специальных устройств (тренажеров). Упражнения проводились на учебных моделях по специальным инструкциям. Моделировался и рабочий инструмент. Выполнение изучаемого движения или рабочего приема доводилось до автоматизма.
2. Упражнения в выполнении трудовых операций (на деталях).
3. Обучение сочетанию изученных трудовых операций в процессе изготовления специально подобранных изделий. Ученики осваивают простейшие, но целостные технологические процессы по изготовлению изделий.
4. Период самостоятельного выполнения изделий, характерных для изучаемого вида труда.
Достоинство моторно-тренировочной системы:
– впервые правильно намечена последовательность изучения трудовых процессов: движение – рабочий прием – операция – трудовой процесс.
Недостатки:
– много времени отводилось механической тренировке, требовались специальные тренажеры, умалялась роль сознания в выработке трудовых умений и навыков;
– разрыв между процессом обучения и производственным процессом.
Эта система просуществовала до 40 – х годов XX века.
Главными элементами содержания системы являются приемы и действия.
Операционно-комплексная система объединила все положительное от моторно-тренировочной и операционно-предметной систем. От моторно-тренировочной системы взято детальное усвоение отдельных трудовых движений и рабочих приемов, а изучение операций взято из операционно-предметной системы, так как в ней изучение операций осуществляется на примере изготовления соответственно подобранных изделий, требующих при их изготовлении применения изучаемых операций. Но отличие состоит в том, что освоение операций строится таким образом, что ученик, освоив последовательно 2-3 операции, затем изучает их в комплексе, при изготовлении изделия, требующего их применения. Затем снова 2-3 операции, далее – второй комплекс. Причем каждый последующий комплекс операций включает все предыдущие. В операционно-комплексную систему входят следующие этапы учебной работы:
1. Тренировочные упражнения в выполнении отдельных трудовых движений и рабочих приемов, составляющих изучаемую операцию.
2. Упражнения в сочетании изученных трудовых движений и рабочих приемов, входящих в состав данной операции.
3. Последовательное изучение и усвоение нескольких основных операций, представляющих собой некоторую ступень в изучении данного вида труда рабочего.
4. Комплексное применение изученных операций в изготовлении несложных, но типичных для данного вида труда изделий.
5. Изготовление учащимися предметов, деталей учебно – производственного характера с включением все большего количества изучаемых операций в более сложных их комплексах (последующие комплексы с включением в них предыдущих).
6. Совершенствование и специализация приобретенных умений и навыков на рабочих местах в цехах промышленных предприятий.
Операционно-комплексная система позволяет проводить практическое обучение, при котором объектами изучения последовательно становятся трудовые движения, рабочие приемы, операции и технологические процессы в целом. Учащиеся овладевают прочными умениями и навыками. Эта система просуществовала более 60 лет и продолжает оставаться ведущей для профтехучилищ.
Но недостатком является то, что главное внимание уделяется исполнительской части производственного процесса.
На современном этапе в технологическом обучении используется операционно-комплексная система, но в усовершенствованном виде. Введение в базисный учебный план предмета «Технология» потребовало разработки новой системы технологического и производственного обучения. Планирование, конструирование, проектирование, творческий подход к разработке технологических процессов становятся неотъемлемыми частями системы. Систему можно назвать проектно-конструкторско-технологической. Она требует дальнейшего осмысления и детальной разработки.
4.3. Дидактические принципы обучения
Определяя содержание программы, формы, методы и средства обучения, необходимо руководствоваться дидактическими принципами – руководящими положениями, идеями, правилами, сформулированными на основе обобщения результатов научных исследований и практического опыта, с учетом которых строится учебно-воспитательный процесс. Дидактические принципы (греч. didaktikos – «поучающий») – это руководящие идеи и по ложения, применяемые при обучении всем учебным предметам. Они сформулированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований.
Особенности применения дидактических принципов в трудовом обучении рассмотрены в работах Ю.П. Аверичева, С.Я. Батышева, А.С. Лынды, В.А. Полякова и А.Е. Ставровского, Д.А. Тхоржевского и других ученых. Комплекс дидактических принципов не является догмой. Он динамичен и зависит от социальных, экономических и политических изменений в обществе. Дидактические принципы являются общими по отношению к различным учебным предметам и вместе с тем имеют свою специфику применения. Они взаимосвязаны и взаимозависимы, предполагают комплексное использование.
Существуют как общепедагогические принципы (целенаправленность; научность; связь теории с практикой, с жизнью; воспитывающий характер обучения; систематичность и последовательность; доступность, сознательность, активность и самостоятельность; прочность знаний, умений и навыков; оптимальное сочетание наглядных, словесных, практических и проблемных методов обучения; учет индивидуальных особенностей в процессе обучения), так и принципы, характерные для трудовой подготовки школьников (политехнический характер обучения; развитие творчества в процессе проектной деятельности; профессиональная ориентация и самоопределение учащихся и др.).
