Пример к 54-а и 54-в
"В 1892 году Майкельсон в числе других выдающихся американских ученых был приглашен в недавно открытый Чикагский университет руководить научной работой аспирантов, но он обнаружил, что по натуре он — одинокий волк. Он ни с кем не мог делить ни своей работы, ни своего времени. Только после того, как он взял себе в ассистенты Роберта Милликена, началась широкая исследовательская работа аспирантов. Милликен приехал в Чикаго в 1905 году. В письме, написанном в то время, он рассказывал о том, как однажды Майкельсон позвал его и сказал: "Если Вы как-нибудь сумеете справиться со всеми делами, связанными с диссертациями, то я не стану больше отвлекаться и терять свое время. Всякий раз, когда я отдаю аспирантам какую-нибудь проблему, они либо все портят, потому что не могут работать так, как мне хотелось бы, а прогнать их и делать все самому нельзя; либо, наоборот, добиваются неплохих результатов и тут же начинают считать проблему своей, в то время как она моя. А ведь дело-то в том, что знать, какая проблема достойна наступления, гораздо важнее просто добросовестной работы над любой проблемой. Так что я предпочитаю больше не иметь дела с диссертациями. Я найму себе ассистента, буду ему платить помесячно. Этот человек не станет думать, что я ему должен нечто большее, чем ежемесячный чек. Если вы займетесь аспирантами и поступите с ними, как сочтете нужным, я буду вашим должником навеки".
С тех пор Майкельсон отдавал все свое время только исследовательской работе и лишь иногда читал лекции студентам. Он не участвовал в руководстве факультетом, не ходил на собрания преподавателей и работал в лаборатории со своими личными помощниками, выполняя ежедневно очень насыщенную программу".
Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. С. 77–78.
РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ
Отъем времени при возникновении школы очень велик. Пока известны лишь отдельные приемы, позволяющие частично сократить расходы времени. Например, использование в переписке общих информационных справок, помощи родственников и т.п. Но единого сильного ответа нет.
Причина сложности ответного хода в том, что для обеспечения нормального (без сбоев) функционирования школы необходимо систематически выполнять значительный объем работ. Этот объем находится в прямой зависимости от количества членов школы. В формальной организации штатным расписанием предусмотрены "черновые" должности (например, машинистки, копировщицы, чертежники и т.п.). В "незримой организации" ТЛ должна сама выполнять эту работу, балансируя между оргделами и научными исследованиями. Здесь можно сформулировать несколько правил:
1. И к черновой работе надо относиться творчески (это экономит много времени).
2. Для размножения информационных и специальных материалов надо пользоваться услугами членов школы.
3. Постепенно вводить членов школы в курс не только научной, но и оргработы.
4. Оргработу выгодно выполнять в перерывах между научными разработками — в качестве смены занятий.
Здесь говорилось о размножении материалов, рассылке общих информационных справок: единственный способ поддержания нормального функционирования школы — это постоянное информирование о верхнем (самом последнем, современном) слое исследований и вовлечение участников школы в такие исследования. Отсюда и большая оргнагрузка.
СОПРОТИВЛЕНИЕ КОЛЛЕГ ПОЛУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ЦЕЛИ-2 ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ■
55-а. Основной. Сопротивление части коллег из-за возросшей сложности работы и неожиданности результатов. Боязнь личной перестройки, например в связи с резким увеличением расхода времени на исследования. □
55-в. Основной. Стремительное движение вперед в разработке цели-2. Начало получения результатов. Наращивание этих результатов. □
55-г. Упреждающий. Постепенное свертывание личного участия в работе по цели-1 во имя сосредоточения усилий по цели-2.
Примечание к 55-в
Фактически работа по цели-2 (и цели-3 тоже) ведется давно, — может быть, с дебютного хода 7-г. Определяется цель, идет сбор информации. Иногда получаются первые результаты. Поэтому в формулировке хода 55-в подчеркнута стремительность продвижения к цели-2. Это объясняет любопытный парадокс: цель-2 значительно больше цели-1, достижения цели-2 труднее, а результаты получаются быстро и, как кажется, легко. На самом деле эта легкость оплачена предварительной, черновой, подготовительной работой с дебютных времен.
ОТКАЗ, ОБВИНЕНИЕ В "ЛИЧНОЙ ГЕНИАЛЬНОСТИ" ПОПЫТКА ВНЕДРЕНИЯ ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ■
56-а. Основной. Отказ, равнодушие, отсылка к специалистам, некомпетентность, "соавторы", организация пустых экспертиз и комиссий, словом, все то, что было уже по цели-1, в том числе новые попытки дискредитации. □
56-в. Основной. Попытка внедрения полученных по цели-2 результатов. ■
56-б. Усиливающий. Очень сильный ход: "Никакой теории (метода) нет. Все объясняется тем, что он лично — гений (или у него лично — большой опыт, глубокие знания, феноменальная память, редкостная интуиция и т.п.)". □
56-г. Упреждающий. Активизация разработок по цели-3.
Примечание к 56-а и 56-в
Теперь человек опытнее и цель крупнее, поэтому этап радужных надежд на внедрение проходит гораздо быстрее и приносит меньше огорчений. Идет интенсивная самостоятельная разработка по цели-2. И — если удается — публикация материалов.
Вообще, понятие "внедрение" меняется при переходе от цели-1 к цели-2 и к цели-3. Для цели-1 внедрение — это реализация "в металле", в натуре, в виде конкретных машин и механизмов, устройств. Для цели-2 внедрение состоит в значительной мере в публикациях и оргмероприятиях. Внедрение результатов по цели-3 практически целиком совпадает с опубликованием, часто многократным.
Пример к 56-б
"Другая типичная история — с профессором Я. Витебским… В моем архиве — десятки писем больных из разных городов страны, прорвавшихся на лечение к зауральскому гастроэнтерологу после двух-трех, а то и больше операций, в том числе в столичных клиниках, которые не принесли никакого облегчения. Доказанный многолетней практикой успех Витебского обеспечен не столько "золотыми руками кудесника", как тщатся представить дело влиятельные хулители, сколько разработанной им теорией возникновения и развития поражений желудочно-кишечного тракта. Она стала основой еще более сорока принципиально новых диагностических и оперативных методик".
Хромченко М. Почему профессор Говалло попал в больницу? // Неделя. 1988 N24. С. 11.ЧАСТНОСТЬ-2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦЕЛИ-1 ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ □
57-а. Основной. Операция "Частность-2": ВО признают цель-1, противопоставляя "плохой" цели-2 "хорошую" цель-1. ■
57-в. Основной. Использование возможностей, открывающихся при внедрении цели-1, для разработки цели-2. □
57-б. Усиливающий. Недопущение до информации, необходимой для разработки цели-2.
Пример к 57-а
О многолетних попытках Л. Меклера и Р. Идлис добиться признания своих разработок. Выдержка из официального заключения комиссии: "Работы Л.Б. Меклера с соавторами, в том числе в соавторстве с Р.Г. Идлис, посвященные конкретным аспектам биологии, и в частности предсказанию пространственной структуры белков, полипептидов и их фрагментов, представляют интерес и заслуживают дальнейшей экспериментальной проверки… Утверждение Л.Б. Меклера и Р.Г. Идлис, что на основании предложенного стереохимического кода построена или может быть построена всеобъемлющая теория, которая объясняет, предсказывает и открывает пути воздействия на явления во вселенной, глобальные и социальные явления, представляется необоснованным и выходит за рамки рационального".
"Последняя фраза как бы элегантно перечеркивает первую. Причем несмотря на то, что существовало уже более 100 положительных отзывов ведущих ученых академии о работе Л. Меклера и Р. Идлис".
