Последствием родительского принуждения к мыслительной деятельности вполне может стать человек, для которого на первом месте стоит интеллект, а все остальное остается далеко позади. Любые ситуации в жизни он оценивает с сугубо рациональной точки зрения, эмоции для него – штука как минимум бесполезная, как максимум вредная. Он по любому поводу имеет точную и обоснованную теорию, что дает ему основание свысока смотреть на всех прочих, не столь разумных и рациональных. Но, как говорил великий Лао-Цзы: «Кто понимает, тот немного знает; кто много знает, тот не понимает». Радоваться в жизни такому человеку тоже особо не приходится – радость-то вместе с другими чувствами ушла в тень, склонившись перед недосягаемым величием ума…
Как родители могут ребенку помочь
Помочь, как всегда, несложно. Для этого вполне достаточно соблюдать несколько простых правил.
Ребенок имеет право на собственное мнение.
Это означает, что в любом возрасте он имеет право в любой момент высказать любое мнение по любому вопросу. Родители, в свою очередь, имеют право – да, честно говоря, и обязаны – обсудить с ним его мнение. В таком обсуждении очень важно избегать всех и всяческих оценок. Намного продуктивнее попросить ребенка обосновать его позицию – и помочь ему тоже избежать оценок. Любое мнение имеет смысл обсуждать только с точки зрения наличия – или отсутствия – внутренних противоречий или логических нестыковок. «Критика» с позиции «так думать плохо» или «так думать неправильно» – недопустима! Все это относится и к ситуациям, когда ребенок высказывает свое несогласие с мнением родителей и вообще пытается их критиковать. Важнейшую роль для ребенка здесь может играть пример самих родителей. Если в их спорах содержится только честный и логичный анализ доводов друг друга, если ни один из них не боится признать правоту другого – то и для ребенка станет естественно обосновывать свое мнение именно так. Если вдруг ребенок в своих доводах оказывается настолько последователен, что родителям приходится соглашаться с его правотой, то не стоит бояться открыто и спокойно это признать. Для ребенка это тоже будет отличной демонстрацией: столкновение мнений существует не для того, чтобы обязательно одерживать в нем верх, а для того, чтобы понять, что есть что в этом мире.
Очень важно поощрять любые попытки ребенка задавать вопросы.
Для этого необходимо, во-первых, на любые вопросы, даже самые сложные, отвечать, а во-вторых, самим задавать ребенку вопросы. Очень важно помнить: основное средство познания – это именно вопрос, а вовсе не утверждение. При этом не нужно забывать: родители имеют полное право не знать ответа на какой-нибудь особо хитрый вопрос ребенка, и при этом их репутация нисколько не пострадает, если они открыто это признают. Важно только, чтобы ребенок видел: когда родители чего-то не знают, они пытаются это узнать. При изобилии современной печатной продукции и наличии Интернета это не составляет никакого труда. Если же родители полагают, что ребенок при определенном усилии может сам ответить на заданный им вопрос, вполне можно задать встречный вопрос: «А сам ты по этому поводу что думаешь?» Собственные вопросы родителей тоже могут быть любыми – в том числе и по поводу того, как ребенок представляет себе мнение окружающих, их отношение к нему лично и их представление о себе. И уж конечно, ему можно и нужно задавать вопросы по поводу того, что он сам о себе думает.
Точка зрения родителей, даже совершенно логичная и кажущаяся им бесспорной, не обязана являться таковой для ребенка.
Если родители с ребенком разошлись во мнениях, имеет смысл каждой из сторон свои доводы в пользу собственной точки зрения привести, обсудить, но если при этом ребенок хочет остаться при своем мнении, то у него такое право должно быть всегда.
Сравнивать ребенка можно только с ним самим.
Вполне можно, например, сравнить его вчерашние успехи с сегодняшними, его способности к той или иной деятельности с его желаниями и т. п., но сравнивать его возможности, успехи, качества и действия с чьими-то другими бессмысленно, обидно и просто несправедливо.
С ребенком необходимо обсуждать любые интересующие его темы – даже самые сложные и неприятные.
Смерть, развод, огорчения или ссоры родителей, религию, болезни, землетрясения, теракты – словом, нет ничего такого, что ребенку было бы не по возрасту, раз он сам об этом спрашивает. Если он вопрос задал – значит, уже готов услышать ответ. В любом случае умалчивание каких-то опасностей или тяжелых сторон жизни рождает только тревогу.
Глава 7
Ребенок учится понимать (от 9 и до…)
Событие первое: ребенок становится самостоятельным
Как это происходит
Основное событие этого этапа – начало переходного возраста, или, говоря по-научному, пубертатного периода. Самые очевидные для окружающих и самого ребенка – впрочем, на этом этапе он уже чаще именуется подростком – изменения связаны с его анатомией и физиологией. Внешность меняется действительно очень сильно – он начинает выглядеть «почти как взрослый». Он даже в пространстве занимает намного больше места. При этом он временно снова теряет контакт с собственным телом, который был с таким трудом обретен им в раннем детстве. Ведь изменились не только размеры его тела – изменились и соотносительные размеры отдельных его частей, стали очень заметными вторичные половые признаки. Ко всем этим трансформациям юный человек еще должен как-то приспособиться. Нужно научиться учитывать изменившиеся «габариты»; в этом возрасте подростки очень часто получают травмы, потому что просто не ощущают, где заканчивается их быстро выросшее тело, и пытаются управляться с тем телом, которого у них больше нет. Нужно привыкнуть к новому собственному отражению в зеркале. Нужно научиться куда-то пристраивать сильно вытянувшиеся руки и ноги.
Серьезно меняется и физиология – она тоже становится «почти как у взрослых». Особенно это заметно, конечно, у девочек, у которых именно на четвертом этапе развития появляются менструации, что позволяет теперь считать их девушками. На обслуживание выросшего тела тратится значительно больше энергии, и поэтому подростки начинают намного быстрее уставать – а значит, раздражаться по поводу и без.
В это время подросток получает практически полную свободу передвижения не только по двору или до школы и обратно, но и по городу. Родителям уже почти невозможно проконтролировать его свободное время.
Одновременно с этим его статус среди сверстников становится, с одной стороны, уже довольно определенным, а с другой – чрезвычайно для него значимым. Авторитет сверстников уже в основном заменяет собою авторитет родителей и учителей. Значимое для него окружение начинает определять во многом его мнение, отношение к самому себе, родителям и жизни в целом. При этом он отчаянно борется за завоевание желанного для него места в групповой иерархии, прикладывает массу усилий, чтобы создать о себе какое-то определенное, представляющееся ему наиболее желательным мнение. В ход идут очень разнообразные действия – от самых экстремальных до совершенно детских. В определении его поведения все еще очень серьезную роль играет страх отвержения, но теперь уже не столько родителями, сколько сверстниками. Он даже готов как-то стерпеть родительское отторжение, лишь бы не утратить свою репутацию среди друзей.
Подростку постоянно приходится решать сложную задачу – как выделиться в группе, по возможности даже стать ее лидером, но при этом от нее не оторваться, не оказаться отверженным, «иным», «чужим».
Немаловажно и то, что в этом периоде полоролевую идентификацию можно считать практически завершенной. Начинаются первые «взрослые» увлечения, флирт, разнообразные действия по привлечению внимания противоположного пола. Начинаются первые страдания по поводу собственной внешности и привлекательности – и первые попытки то и другое как-то улучшить. Все это, в свою очередь, тоже оказывает влияние на статус подростка в коллективе.
На четвертом этапе развития происходит еще и второе, окончательное, отделение ребенка от родителей. Первое имело место на этапе выстраивания границ, но его скорее можно было считать выделением себя из мира, возникновением некоей ощущаемой и осознаваемой собственной отдельности. Здесь же речь идет об освоении себя как самостоятельной социальной единицы с собственными стремлениями и жизненными планами.
