Почему недопустимым считается наказание школьников трудом? Наказывают же им заключенных, солдат, правонарушителей. Трудом искупают вину. Народная педагогика допускала наказание трудом и провинившихся детей, особенно тех, чья вина влекла за собой материальные убытки. Почему же наша педагогика считает, что воспитывать в труде необходимо, о наказывать им нельзя, иначе-де в сознании детей труд будет ассоциироваться с неприятными переживаниями, что неизбежно вызовет отрицательное отношение к труду. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, неприятной обязанностью. Не совсем правильны эти постулаты, они плохо согласуются с практикой жизни. Применяя их, мы не приблизимся к воспитанию трудолюбивой личности, а вреда причиним немало. Если бы мы в свое время реже следовали новомодным призывам, а чаще опирались на народную педагогику, прислушивались к советам Макаренко, следовали традициям старой школы, людей невоспитанных у нас было бы меньше.
Негативное отношение к труду, особенно тяжелому, однообразному, непрестижному, существовало всегда. Никто добровольно не хочет его выполнять. И это испокон века используется в воспитательных целях. Кто виноват, что ученик разбросал в классе мусор? Пускай убирает. Требовать нужно жестко. Заставлять, приучать, а не нанимать уборщиц; искать способы не ухода от труда, а усиления его воспитательной роли.
Труд должен давать продукт, который идет на возмещение ущерба. Дети это хорошо понимают и устраивают свои отношения именно по этому принципу. В школах завелись настоящие эксплуататоры, которые нещадно заставляют служить себе всех, кто как-то попадает под их зависимость. Разработаны тонкие способы заманить ребенка в сети, чтобы потом его шантажировать, «ставить на счетчик», терроризировать. Этими делами, как ни странно, занимаются и девочки, которые расправляются со своими жертвами с особой жестокостью. Известны случаи смертельных исходов, тяжких травм. В некоторых школах подобные отношения достигают угрожающих размеров, приходится вмешиваться милиции, учителям, родителям. А мы говорим – нельзя наказывать трудом.
Труд как коррекционное средство в школе может выступать в различных формах. Можно оставлять детей после уроков для выполнения под наблюдением учителя заданий по уборке класса, рекреационных и школьных помещений, коридоров, дворов и т. д. Ученики различных классов, требующие коррекции поведения, собираются в бригаду, назначается дежурный учитель, определяется объем работы. Нужно, чтобы дети остались без обеда и устали. Попрекать чем-либо, оскорблять запрещается. Детям нужно объяснить, что любую вину трбуется искупить – это справедливо по отношению к другим людям и к своей собственной совести. Дополнительным аргументом к использованию трудовой терапии в качестве воспитательного средства является и то, что дети лишний час находятся в школе под наблюдением педагога.
Один из специальных методов коррекционной педагогики, предложенный А.С. Макаренко, – метод взрыва. Не нужно понимать его так, что под ребенка подложили динамит и взорвали его, шутил А.С. Макаренко. Взрыв – это такое воздействие на воспитанника, которое должно «взорвать» вредную внутреннюю установку, очистить в душе место для формирования нового качества. Взрыв опасен, его могут пережить не все воспитанники, поэтому пользоваться этим методом можно в исключительных случаях.
Несколько примеров взрыва приводит сам А.С. Макаренко. Первый – когда беспризорников, собранных на вокзале и снятых с поездов, встретил на площади великолепный духовой оркестр колонии. Естественно, они были потрясены. Второй связан с эпизодом, когда А.С. Макаренко назвал колониста «сволочью» и тот так глубоко пережил это, что сделался вполне порядочным человеком. Примером взрыва может быть случай, когда воспитатель вынужден был ударить колониста. Взрывом можно назвать и исключительный прием воспитания, когда А.С. Макаренко учил своих колонистов пить водку. «У меня не было другого выхода», – признается педагог. И это дало свои положительные результаты. Многие из тех, кто мог легко погибнуть от пьянства, научились ограничивать себя, сделались полезными обществу людьми. То же самое было и с курением. «Я покупал им табак и папиросы, и они курили в моем присутствии. Я не пошел на путь максимума, и это позволило мне вести борьбу с курением другими средствами. Запрещения ничего не дают».
Видим: думающий педагог-гуманист все время ищет пути реальной помощи своим воспитанникам. Но корректировать изменившееся поведение одинаковыми методами у всех детей невозможно. В принципе к каждому ребенку должен быть применен свой метод. Поэтому пути коррекционного воспитания нередко отклоняются от магистрали общей педагогической теории. Пускай их иногда признают антипедагогическими, неправильными и вредными, но, если есть шанс спасти ребенка, ими нельзя пренебрегать. Взрывайтесь пощечиной, нетрадиционными выражениями, граничащими с дозволенными действиями, – хуже ребенку уже не станет. Он и так уже за гранью.
БС
VI. Есть ли среди названных методов такие, что обеспечивают самые значительные результаты коррекционного воспитания?
1) Таких методов нет;
2) рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи;
3) пример;
4) поощрение, наказание, соревнование;
5) «трудовой» метод;
6) метод «естественных последствий»;
7) субъективно-прагматический метод.
ИБ Коррекция асоциального поведения
Детство – подготовка к взрослой жизни. Будет оно правильно организованным – человек вырастет хорошим, неправильно – обернется нелегкой судьбой. Тяжелое детство не всегда из худших. Хуже всего – беспризорное, неласковое, в котором ребенок потерялся как ненужная вещь.
Асоциальное (греч. asocial, а – частица отрицания + лат. socialis – нарушающий права и интересы общества) поведение – нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не всегда правильно отражает смысл. Например, употребление алкоголя и курение – довольно распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими особенностями мы относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям. Существуют различия между асоциальным и антисоциальным поведением, когда человек вступает в конфликт с нормами общества. Асоциальные люди открыто не нарушают нормы, никого не грабят, не убивают, но сознательно исключают себя из нормальной жизни общества, становятся тунеядцами, бомжами, алкоголиками, наркоманами.
Еще не так давно об асоциальном поведении школьников речи не было. Обычные шалости, школьные нарушения не представляли опасности. Но с тех пор, как в школы и даже в детские сады начали вызывать милицейские наряды, стало понятно, что общество столкнулось с новой проблемой – асоциальным поведением детей. Детская преступность в последние годы очень помолодела – закономерный результат деформированной социально-экономической системы, недостатков в воспитательной системе, бездуховности, низкого культурного уровня семьи и общества.
Какие отклонения в поведении детей относятся к асоциальным? Их много: грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, курение, потребление алкоголя, наркотиков. Чаще всего они проявляются сообща, и тогда ребенка, пораженного ими, сперва называют трудным, потом асоциальным, стоящим на грани с антисоциальным. Схема падения от трудного к асоциальному примерно такая: сначала появляются отдельные отклонения, затем – «шатающаяся» ориентация, которая может перейти в отрицательную, и, наконец, устойчивая антиобщественная направленность личности, начиная с незначительных нарушений правил поведения, кончая противоправными действиями, вызванными глубокой моральной запущенностью.
Сперва ребенок становится трудным. Раньше это слово писали в кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. Трудный ребенок тот, с кем трудно. Трудный не только для взрослых, но и для себя самого. Трудный ребенок – страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, результат отсутствия доброжелательного, заботливого окружения в семье и школе. Вначале трудности с адаптацией и недостаток способностей, потом нежелание учиться, что приводит этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины, нравственной инфантильности, на фоне которой вырисовываются и другие асоциальные «наросты» – грубость, пропуски занятий, хулиганство и т. д.
Трудно и самому ребенку от неудовлетворенной потребности быть таким, как все, – любимым, желанным, обласканным. Дома и в классе он отвергнут, отсюда – плохая успеваемость и недисциплинированность, внутренние переживания, неадекватное отношение к учителю, одноклассникам, к себе. Таким образом, то, что должно быть первостепенным для учителя – эмоциональное состояние ребенка, зачастую оказывается вне внимания педагога. Отсюда формальное зачисление его в категорию «трудных», а на самом деле – непознанных.
