• невыполнение обещаний, пренебрежение своими обязанностями;
• влечение к наслаждениям, острым ощущениям без ограничений и задержек (только здесь и сейчас);
• враждебное отношение к другим, нетерпимость к их замечаниям, критике поступков;
• неустойчивость желаний – от бурных аффектов до скуки, раздражения, злости;
• крайний эгоизм, себялюбие, нескромность;
• корыстолюбие, стремление отнимать чужое;
• применение силовых методов разрешения конфликтов.
Из этого перечня проявлений асоциального поведения видим, что из безобидных сперва нарушений в семье и школе могут впоследствии формироваться устойчивые формы асоциального поведения. Исследования показывают, что в среде таких людей – большой процент нарушителей правопорядка, преступников, бандитов, террористов. Поэтому всеми силами нужно стремиться предотвратить или хотя бы смягчить развитие асоциального поведения. Безразличие, попустительство – беда, которая может настичь и непричастных.
При коррекции асоциального поведения речь должна идти о трудностях самих детей и о том, как их преодолевать. Прежде всего надо помогать им в учебе; от неуспеваемости берут начало все его беды – сложные отношения в семье, с учителем, одноклассниками, плохое самочувствие, низкое самоуважение.
Школьник должен учиться победно, говорил В. Шаталов, тогда сопутствующие причины неудач исчезнут сами собой.
Изучение структуры свободного времени детей и подростков показывает, что у значительной доли трудных преобладает бесцельное времяпрепровождение. Досуг – это пассивное получение удовольствия: слушание поп-музыки, просмотр телепередач, бесцельное стояние в подъезде, шатание по улицам. Духовная пассивность, наклонность получать удовольствие с минимальными внутренними затратами является благодатной почвой для развития отклонений. Отсюда вывод, что организация досуга школьников – чрезвычайно важное дело и лучшее средство профилактики отклоняющегося поведения.
При коррекции асоциального поведения школьников учитель будет:
1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно-ориентированного воспитания. Известно, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом. Как утверждал А.С. Макаренко, должна быть общая программа и индивидуальный корректив к ней. Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только определенной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он в данное время находится.
2. Подключать к воспитанию весь класс. Воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива в коррекционном воспитании нужно восстанавливать в полном объеме. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем ее индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный подход – это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.
3. Знать и учитывать побудительные мотивы поступков. Различия их определяют различия воспитательных мероприятий. Например, школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка? Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, например, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.
Свою работу классный руководитель построит в зависимости от типа нервной системы школьников, требующих его внимания. Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого необходима сдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа нервной системы – робкий, застенчивый, неуверенный в себе школьник требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания. В отношении него не следует прибегать к жестким мерам воздействия, взысканиям, резким, оценкам.
Различным будет и тон в обращении. Не следует гневно, на повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным к быстрому возбуждению или легко тормозимым представителям слабого типа. У первых это может вызвать озлобление, у вторых – состояние угнетения и подавленности. Тон в отношении тех и других должен быть спокойно-доброжелательным, спокойно-требовательным, спокойно-осуждающим.
Будем помнить, что школьник со слабой подвижностью нервных процессов не всегда быстро реагирует на замечание учителя, без промедлений отвечает на его вопросы. Нетерпеливый учитель может сгоряча поставить плохую отметку такому ученику, но чего он добьется? Только обиды, неприятия, упрямства со стороны ученика.
Часть трудных детей становятся запущенными. Это те дети, у которых уже имеются серьезные отклонения в нравственном развитии, провоцирующие асоциальное или даже антисоциальное поведение. Их учитель легко выделит по поведению в классе, моральной распущенности, активному участию в неблаговидных делах дворовых компаний, где употребляют спиртное, хулиганят, совершают воровство, грабежи и т. д.
Работу с такими детьми необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, чтобы понять, что толкнуло их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных искривлений личности. Исследования показывают, что общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения – ошибки в воспитании. Даже если первые острые реакции, тяжелые переживания исчезли и ребенок ведет себя лучше, как бы успокоился, все равно мы должны понимать, что его отрицательное поведение явилось результатом когда-то острых переживаний, вызванных ошибками воспитания.
Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что девять десятых несовершеннолетних правонарушителей – это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, где процветали мещанство, грубость, деспотизм и пьянство. В таких семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Словом, трудные дети – это чаще всего дети «трудных» родителей.
Исследования показывают, что у школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. Им не интересно учиться, у них не развита потребность в познании; они – чужие и дома, и в школе. Лишь в компании с асоциальными установками они «свои», там их признают, там они находят себя.
В отношении социально и педагогически запущенных детей мы вынуждены говорить уже не о коррекции поведения, а о перевоспитании. Поскольку деформации в развитии личности – следствие комплекса причин: а) отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий; б) неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива; в) асоциального окружения – общая стратегия воспитательного воздействия должна распространяться на семью, школу и ближайшее окружение.
Надо стараться, насколько возможно, воздействовать на родителей, чтобы они изменили характер внутрисемейных отношений, больше внимания уделяли своему ребенку; надо попытаться повлиять на ближайшее окружение трудновоспитуемого, перестроить направленность его компании, привлечь ее к общественно полезным делам, а если это не удастся – оградить школьника от дурного влияния. Сперва необходимо попытаться ликвидировать педагогическую запущенность, опираясь на здоровый детский коллектив, действуя сообща с ним, через него. Правильная организация жизни и деятельности трудного ребенка, включение его в систему трудовых отношений должны благоприятно повлиять на его перевоспитание. Перевоспитание мы не будем понимать только как устранение, искоренение чего-то негативного, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание – это прежде всего формирование, развитие положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.
Все наши внешние усилия не дадут эффективных результатов до тех пор, пока мы не включим школьника в многотрудную работу самовоспитания, не организуем борьбу его самого с собственными недостатками. Трудный ребенок не должен быть пассивным «объектом» воспитательных воздействий. Конечно, на легкий успех тут рассчитывать не приходится – требуются время, настойчивость, большая подготовительная работа, подвижнический труд учителей.
