• поиск и презентация актуальной по проблематике публикации;
• анализ массового и инновационного педагогического опыта;
• решение педагогической задачи;
• составление тезауруса;
• аннотация статьи по актуальной педагогической проблематике;
• выполнение тематического проекта и другие.
На формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: установить влияние дифференцированного подхода на развитие мотивации, формирование профессиональных компетенций студентов; определить динамику развития индивидуальной образовательной траектории и стратегии студентов.
На данном этапе студенты были ознакомлены с задачами, планом и программой образовательного процесса по педагогическим дисциплинам.
Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе представлена в табл. 1.4 и 1.5.
Таблица 1.3. Уровневая характеристика индивидуальных образовательных профессиональных стратегий
Таблица 1.4. Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе
Анализ полученных результатов показывает динамику исследуемого процесса у студентов по каждой из трех групп критериев. Полученные данные свидетельствуют о значительных возможностях более успешного профессионального самосовершенствования и саморазвития бакалавров педагогики в будущем.
Таблица 1.5. Динамика успешности овладения исследуемой стратегией студентами – бакалаврами педагогики в университете
Как показали результаты исследования, обучение в условиях эксперимента явилось продуктивным, о чем свидетельствует положительная динамика успешности по всем критериям сформированности исследуемой стратегии.
Данная модель функционирует на младших курсах университета и включает в себя ряд этапов: целеполагание – прогнозирование – проектирование – получение, использование, обработка информации в индивидуальном творческом продукте – рефлексия – анализ и корректировка творческого процесса – устная или письменная презентация творческого продукта. Результативность исследуемого процесса повышается за счет таких условий, как:
• ориентация на профессионально-личностное развитие каждого бакалавра;
• развитие индивидуальной образовательной творческой траектории каждого студента на основе единства аудиторных занятий и самостоятельной работы и другие.
Дальнейшие исследования будут связаны с разработкой технологии реализации личностно-ориентированного подхода, позволяющего раскрыть индивидуальный творческий потенциал каждого студента и развивать его индивидуальную образовательную творческую траекторию.
1.3. Повышение конкурентоспособности выпускника на основе реализации компетентностного и технологического подходов в педагогическом образовании
Л. К. Веретенникова
Реализация нового поколения федеральных образовательных стандартов в высшей и общеобразовательных школах разных типов требует инновационных подходов. Проблема формирования профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам вузов быть конкурентоспособными на рынке труда, образовательных услуг и успешными в обучении профессиональной деятельности, решаема в рамках компетентностного и технологического подходов. Принципы и постулаты названных подходов позволяют создавать теоретическую основу для разработки учебных программ и курсов обучения в вузе. Анализ научной литературы и педагогического опыта показал, что существуют противоречия между необходимостью реализации требований Болонского процесса и недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических средств, обеспечивающих эффективность реализации современных подходов к подготовке бакалавров и магистров педагогики для образовательных учреждений разного типа, их психологической компетентности.
В условиях реализации системы обучения компетентность – одно из ключевых слов в сфере образования. Меняются требования к роли учителя, который становиться организатором, наставником, сопровождающим и направляющим самостоятельную деятельность и развитие личности ученика. Одним из обязательных условий успеха здесь становиться знание индивидуальных особенностей каждого ребенка, умение определить его сильные и слабые стороны, учесть интересы и склонности. Поставленные задачи сложно решить без повышения психологической компетентности педагогов, в частности освоения ими некоторых методов психологической диагностики.
Важную роль в процессе развития личности и качеств будущего педагога играют: эмпатия, рефлексия, аффективность, самооценка, целеустремленность, стремление к личностному росту и другие.
На основе ранее проведенных исследований и концепций профессионализма (В. Д. Шадриков), творческого развития личности (Л. К. Веретенникова) разработана педагогическая модель развития психологической компетентности будущих педагогов, включающая цели, содержание, педагогические условия, дидактические средства и создающая основу для разработки педагогической технологии развития названного качества.
Развитие названных выше компетенций, что и было подтверждено в результате исследования, является важным элементом формирования кластера профессиональных компетенций будущих педагогов. Овладение ими способствует личному росту и эффективной подготовке к будущей профессиональной деятельности выпускников педагогического университета.
Технологический подход к развитию психологической компетенции студентов предполагает инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных целей.
Компетентность и системность технологии развития названных компетенций определяются необходимостью осмысления будущими педагогами значимости их для успешной самореализации в профессии и личностном развитии, поэтапном и последовательном движении.
Названная технология по алгоритму деятельности реализует следующие функции: методологическую, гуманистическую, проектирования и конструирования.
Содержание экспериментальной работы включало следующие взаимосвязанные блоки: коммуникативные, учебные, профессиональные. Использование активных и интерактивных форм и методов обучения: ролевых игр, дискуссий, тренингов, упражнений, тестирования, обсуждения проблемных ситуаций, презентаций, анализа видеоматериалов – обеспечило возможности для достижения поставленных целей.
Приведем некоторые примеры из экспериментальной работы, иллюстрирующие особенности освоения студентами психогеометрической методики.
Анализ педагогической практики показал, что психогеометрический тест хорошо известен, поэтому лишь кратко напомним историю его создания и саму процедуру тестирования.
Автором психогеометрического теста (методики исследования личности) является Сьюзен Деллингер, специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров (США). Методика была опубликована в 1989 г. как составная часть психогеометрии – практической системы анализа личности. Теоретической предпосылкой, лежащей в основе психогеометрии, С. Деллингер называет учение К. Юнга о психических типах и представления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Свой вклад в развитие психогеометрии внесли и российские психологи (Е. И. Гарбер, В. Казач).
Стимульный материал теста состоит из пяти фигур: квадрат, треугольник, круг, зигзаг, прямоугольник. Обследуемому предлагается выбрать ту фигуру, в отношении которой он может сказать: «Это я!» (или ту, которая первой привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения.
Интерпретация результатов основывается на символическом значении используемых фигур-стимулов.
Квадрат – люди трудолюбивые, упорные, выносливые и терпеливые, ценят порядок, склонны к анализу, эмоционально сдержанны.
Треугольник – люди, рожденные быть лидерами, они энергичны, честолюбивы, ставят ясные цели и, как правило, их достигают.
Круг – люди доброжелательные, искренне заинтересованные в хороших межличностных отношениях, высшая ценность для них – благополучие окружающих.
Зигзаг – люди с развитой интуицией, инакомыслящие, устремленные в будущее и больше интересующиеся возможностями, чем действительностью.
Прямоугольник – символ неопределенности, переходная форма, которую могут «носить» остальные фигуры. Характерные черты – непоследовательность и непредсказуемость, низкая самооценка.
Прямоугольник в наборе стимульного материала должен располагаться вертикально. В некоторых сборниках методик дается лишь описание фигур, а как показывает практика, большинство испытуемых представляют прямоугольник в более привычном «лежачем» виде. Однако именно вертикальное расположение наиболее точно передает состояние неустойчивости и растерянности, которое отражает эта фигура. Поэтому стимульный материал психогеометрического теста всегда должен предъявляться в графическом виде.
