Читаем без скачивания Региональный подход к организации профессиональной ориентации учащейся молодежи - Коллектив авторов

Таким образом, профессиональная направленность является результатом развития самой личности. Наиболее значимой в реализации профессиональных планов является способность личности к самоактуализации деятельности. Это личностное образование значительно влияет на овладение школьниками профориентационными знаниями, умениями, что является предпосылкой для формирования готовности учащихся к выбору будущей профессии.

Анализ теоретических работ по психологии труда показывает, что структура профессиональной направленности личности школьника отражает структуру общей направленности личности, связанную с профессиональной подготовкой. А. П. Сейтешев указывает, что профессиональная направленность личности в зависимости от глубины и уровня развития деятельности человека внешне проявляется в различных формах: от влечения, желания до интереса, склонности, цели, идеала, убеждения. По его мнению, в понятие профессиональной направленности личности учащегося следует включить «ряд ее форм: чувство (влечение, желание, страсть), установки и тенденции, интересы, склонности, идеалы и убеждения».

К. К. Платонов считает, что профессиональная направленность личности немыслима без интереса к данной профессии. Такое же определение мы находим у Н. Д. Левитова и В. В. Кревневича.

Л. Л. Кондратьева отмечает, что профессиональная направленность – это психологическое новообразование, характеризующее профессиональное развитие личности, которое отражается на этапе освоения профессии.

Следовательно, интересы, стремления с их мотивами, профессиональные идеалы – качества, определяющие профессиональную направленность. В содержательном плане профессиональная направленность обуславливается сферой только тех потребностей и интересов, которая связана с выбором профессии.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что профессиональная направленность школьника – это ведущая его характеристика, выражающаяся в познавательных процессах, влияющих на выбор учащимися профессии, и обуславливающих целенаправленную деятельность растущего человека для получения дальнейшего образования.

Значение профессиональной направленности старшеклассника, ее место при выборе конкретной профессии нашло отражение также в исследованиях В. Ф. Афанасьева, Т. А. Воробьева, В. П. Грибанова, В. В. Кревневича, Л. Л. Кондратьевой, Р. И. Райдаган и др. Исследователи по-разному выделяют возрастные этапы оптимального периода для активного формирования у учащихся профессиональной направленности.

Однако все они сходятся во мнении, что старший школьный возраст более зрелый для выбора профессии, что подтверждает правомерность выделения нами данного возрастного периода школьников в нашем исследовании.

Становление качественно новых образований, чувство взрослости происходит в результате перестройки организма, роста самосознания школьника, развития интереса к собственному «Я». Учет этого обстоятельства, на наш взгляд, оказывается принципиально важным в плане формирования профессиональной направленности, поскольку способность к осознанному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием образа «Я». В признанной многими исследователями схеме «Я» – концепции человек предстает как субъект самосозидания, самовыстраивания «изнутри». В «Я»-концепции личности таится сила, благодаря которой возможно «самосостояние» человека в любых жизненных обстоятельствах.

Создание образа «Я» имеет важное значение в процессе выбора школьниками будущей профессии для того, чтобы адекватно осуществить его согласно их возможностям. Поэтому важно активизировать все духовные силы старшеклассников для гармоничного становления личности человека. При этом в своей реальной жизни старшеклассник должен готовиться к индивидуальному профессиональному выбору.

Большинство авторов, изучающих данный возрастной период, отмечает ориентированность личности старшеклассника на проблемы выбора профессии. Старший школьный возраст К. К. Платонов рассматривает как период осознанного «отбора» личностью ведущих основных интересов, удовлетворение которых может обеспечить основную линию жизни. Схожей точки зрения придерживаются Л. И. Божович, И. С. Кон, И. В. Дубровина, подчеркивая высокую степень развития у старшеклассника мотивационно-потребностной сферы.

Развитие личности в подростковом возрасте определяется новыми отношениями – потребностью социального самоутверждения. При этом личностное саморазвитие положительно влияет на такие виды деятельности, как художественное творчество, занятия физкультурой и спортом. Система трудового воспитания обеспечивает учащимся все большие возможности для удовлетворения своих профессиональных интересов и склонностей, самореализации и самоопределения, подготовки к будущей профессиональной деятельности. Это обуславливает необходимость целенаправленной работы по формированию у старшеклассников готовности трудиться в различных отраслях производства, которая определяется положительным отношением к общественно значимому труду.

В связи с этим у старшеклассника углубляется интерес к учебе, который имеет устойчивый личностный характер, что побуждает его к активному апробированию разных целей в ходе действий, напрямую связанных с выбором профессии. Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили значимость формирования профессиональной направленности личности в старшем школьном возрасте. Готовность школьника к будущей профессии есть суть его отношения к труду как к общественной ценности.

1.4. Современные формы профориентационного сопровождения обучающихся

Основная цель профориентации состоит в создании реальных возможностей для профессионального самоопределения личности с учетом индивидуальных способностей, интересов, а также и потребностей государства в квалифицированных кадрах. В настоящее время профориентационную работу принято рассматривать в рамках системы, субъектом которой могут выступать различные структуры общества. По мнению Е. Ю. Пряжниковой и Н. С. Пряжникова субъектами профориентации могут быть: мировая экономика, государство, органы управления, конкретная самоопределяющаяся личность, семья, психолого-педагогическая наука, центры и службы психолого-педагогической помощи населению, образовательные учреждения, фирмы, организации, предприятия [67, С. 22–23]. Каждый субъект профориентации имеет определенные задачи, свои специфические средства и свое видение профориентации, что в конечном итоге направлено на развитие общества в целом. Поэтому, рассматривая организацию профориентации в рамках разных социальных институтов, мы видим, что направления в ее организации исходят из поставленных целей.

Конец ознакомительного фрагмента.