перенастройки обучения), но и могут осуществить перемены и предпринимают реальные действия, что придает действенность обучающей деятельности.
Причем, что очень важно, они не ждут принятия закона или вступления в силу какого-либо документа. Они просто берут на себя инициативу, чтобы гарантировать уровень обучения и актуальность образования, и обеспечить школьникам учение независимо от обстоятельств или ограничений. В таких организационно-образовательных подходах и технологических взаимосвязях важно учитывать ключевые характеристики разнообразия цифровой действительности.
Оно включает в себя:
• многообразие в таком контексте не является синонимом непреодолимых различий, но охватывает и использует сложившиеся различия и сходства для выстраивания разноспособного адресного обучения;
• надо помнить — разнообразие и многоаспектность относится в первую очередь к организации, выстраиванию коллективного (разнонаправленного и разноспособного) обучения, к необходимости учета всеобъемлющей совокупности различий и сходств в образовательных планах и программах по выбранным направлениям учебно-организационной деятельности;
• компоненты научения в распределенном разноспособном учении могут различаться и поэтому при совместном обсуждении организации обучающего разнообразия необходимо указать и дать рекомендации по использованию существующих аспектов обучения.
В этих условия важен дизайн среды научения. Показатель успешности или эффективности любого обучающего окружения оценивается по степени удовлетворенности и успешности учащихся (своими действиями и результатами). Как удовлетворение, так и успех зависят от значимости того, что делают учащиеся, от поддержания интереса и мотивации к обучению.
Обучающие стартапы (гибридная учебно-организационная работа и трансформационная модель устойчивого научения) постепенно находят друг друга и соединяются друг с другом. Однако проблема заключается в том, что в образовании изменения происходят достаточно медленно.
Но когда изменение действительно осуществляется, формируется социально-образовательная система взаимодополняющего научения, которая дает учителям и учащимся возможность обучать и учиться, обогащая друг друга опытом и знаниями, демонстрируя продукты (результаты и достижения) обучающих стартапов (учебные и организационные наработки) для всех участников, создавая разноспособное и персонально обусловленное приобретение умений и компетенций в больших и малых группах.
Образовательные позиции учителя и учащихся в цифровых обстоятельствах
Чтобы расширить сложившуюся практику обучения и дополнить ее мобильными технологиями, межличностной, межорганизационной сетевой моделью научения, важно меньше внимания уделять задачам представления информации и больше внимания обратить на развитие способности учащихся ориентироваться в информационных потоках и понимать взаимосвязанность и взаимозависимость знаний и компетенций в социальном образовательном пространстве.
Важно создавать учебно-организационную структуру в виртуальной среде и вовлекать учащихся в эти процессы, задействовать неформальные связи между учащимися и информационным пространством применительно к школьному онлайн-обучению.
Преодолевая сложившиеся стереотипы, что неформальное обучение является беспорядочным, туманным, неформальным, хаотичным процессом, педагогам сегодня необходимо переосмыслить то, как они намерены включать его в школьную практику и обеспечить учащихся инструкциями и рекомендациями. В настоящее время обучение в основном размещается в традиционных пространствах и других школьных формах организации и представления содержания образования и способов его получения.
В последнее время часто используют различные комбинации доступных программ и приложений для проведения интерактивных занятий в школьном онлайн-обучении. Учащихся важно приучать консультироваться использованием информационных технологий и устройств, чтобы выбирать оптимальные способы работы с ними.
Быстрый опрос в этом случае позволяет выявить плюсы и минусы различных технологий готовности учащихся их применить. Учащиеся и учителя договариваются о наборе инструментов, методах и приемах, которые будут работать в предполагаемой учебной деятельности (в школе и за ее пределами).
Процесс оценки и выбора инструментов (для чего вначале важно определиться с критериями), предпочтений и обоснований применения тех или иных конкретных инструментов и учебных действий — все это предоставляет полезные данные для:
• выявления требуемых методов и приемов работы;
• отбора нужных знаний (умений), компетенций;
• определения разных форм учебного поведения;
• необходимой актуализации и интеграции в учебных процессах ключевых целей и задач.
Примеры могут включать Skype, Google doc, Google chat и Skype chat для совместных групповых и индивидуальных заданий в группе, для онлайн-курсов и дистанционного обучения. Дискуссионные форумы могут использоваться для асинхронного взаимодействия между участниками межорганизационного образовательного процесса. Все синхронные взаимодействия фиксируются для дальнейшего использования и обратной связи.
В этих условиях учитель должен быть способен сам и помогать это делать учащимся:
• отслеживать введение и результативность информационных (прежде всего мобильных) технологий в образовательных процессах;
• выбирать лучшие новые технологии, подходящие для объединенного онлайн и офлайн обучении;
• разрабатывать рекомендательные материалы для проектирования учебных материалов и выстраивания обучающих действий, которые будут доставляться с помощью информационно-мобильных технологий;
• оказывать адресную поддержку учащимся (через консультации, обмен мнениями и комментарии действий), изучающим школьные курсы на расстоянии с использованием разных информационных технологий и инструментов.
• определить тенденции в совместном онлайн и офлайн образовании с опорой на мобильные информационные технологи в условиях современного распределенного учения.
Это помогает увидеть преимущества новых технологий и приведет к усилению их влияния на освоение образовательной действительности:
1. Образование способно масштабироваться, поскольку учебным организациям не нужно увеличивать стационарные пространства и инфраструктуру для проведения привычных очных занятий. Чтобы включить больше учащихся интернет-сетевое учение, образовательным учреждениям нужно только расширить сеть (внутришкольную и межорганизационную), обучить больше учителей (как провайдеров) для проведения онлайн-обучения.
2. Электронные учебные материалы и интернет обучающее пространство быстро и легко обновляются. Поскольку учащиеся используют информационно-мобильные технологии и устройства для доступа к учебным материалам с самых разных мест, они могут без затруднений получать эти обновления, как только они появляются.
3. Сохранение единого образовательного пространства и поддержки общего уровня качества обеспечивает то, что одни и те же учебные материалы могут быть доступны для учащихся из разных регионов и городов страны.
4. Учащиеся могут получить дополнительные знания или завершить свое обучение по той или иной тематике из любого места и в любое время, если у них есть доступ к учебным материалам к необходимым ресурсам, в том числе и через беспроводное соединение.
5. Поскольку учащиеся могут получить доступ к учебным материалам в любое время и в любом месте, они могут сами выбрать время и помещение, которые они считают наиболее оптимальным для осуществления учебно-организационной и познавательной деятельности. Это увеличивает вероятность успеха в обучении и способствует повышению качества неформального (и спонтанного) учению.
6. Учителя, методисты (как разработчики обучающего контента, учебных материалов для новых технологий) могут использовать мощь современных информационных технологий и устройств (прежде всего мобильных), чтобы персонализировать обучающие процессы и индивидуализировать учебный опыт для его дальнейшего применения учащимися в жизненном и образовательном разнообразии.
7. Поскольку обучение с использованием новых информационных технологий, интернет инструментов, онлайн обучающей среды ориентировано на учащихся, они будут в большей степени вовлечены и заинтересованы в организацию своего образования и, таким образом, будут мотивированы на обучения на более высоком уровне и на достижение значимых для них результатов.
8. Для планируемой профессиональной деятельности мобильное и гибкое
