очному обучению, предоставляя учащимся самые разнообразные возможности для качественного обучения посредством межличностного и межорганизационного учебного диалога и обмена информацией в смешанном обучающем окружении.
Открытые платформы (блоги, вики и др.) для совместной работы преобразуют процесс обучения в многостороннюю обучающую деятельность. Вместо представления контента, информации, знаний в линейной последовательной форме учащемуся может быть предоставлен богатый набор инструментов и источников информации, которые можно использовать при создании не только общешкольных направлений обучения, но и позволить учащимся формировать собственные пути обучения.
В этом случае необходимы образовательные ориентиры и «контрольно-пропускные» пункты, точки соотнесения учебно-познавательного продвижения и коррекции пути к намеченным целям. Тогда гибридный персонально-обусловленный учебный план (направленный на взаимодействие между настоящим взглядом и прогнозируемым будущими, движение от первого ко второму, которое во многом зависит от того, в какой степени в едином образовательном пространстве достигаются противоречащие, частично или основательно, друг другу цели) предвосхищает ожидания учащихся.
Это организация:
• объединенного обучающего окружения;
• формально-неформального разноспособного обучения в настоящем с позиции будущего;
• образовательного (особенно, информационно-мобильного) технологического подхода;
• повышение эффективности принимаемых решений на основе:
˗ взаимодействия (организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами) общепрограммного обучения и самообразования;
˗ понимания взаимозависимости и обеспечения взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего).
На такой основе учащимся предоставляется множество возможностей для достижения ими поставленных целей и решения их образовательных задач, достижения предусмотренных результатов. В общих чертах это можно назвать дизайном программируемого гибкого обучения.
Однако на практике линейный подход (регулируемый только с позиции учителя) часто становится предпочтительным, поскольку он обеспечивает большую согласованность с тем, что хочет сделать учитель и его легче администрировать и поддерживать на организационном уровне. К тому же жестко планируя каждый курс (модуль) с точки зрения учебных целей, содержания, заданий и оценок, которые определяются и задаются учителем, он может пройти строгий контроль с установленной позиции выполнения.
Необходимо отметить, что гибкий и установленный школьной системой подходы представляют не столько противоположные стороны планирования и организации образовательной деятельности, сколько взаимодополняющие подходы научения: один более ориентирован на учащегося (или более благоприятно именуется как основанный на обучении с позиции учащегося), а другой более обусловлен организационно-учебной работой учителя.
При каждом подходе существуют очевидные плюсы и минусы для формирования общего и индивидуального контекста. Системный подход может потребовать существенных ресурсов, но он более эффективный для управления контролем качества, а также для подготовки и поддержки квалификации учителей контроля за учебными действиями школьников.
Сегодня, вне всяких сомнений, в области цифрового образования при разработке онлайн-обучения всегда надо иметь в виду:
1) что в этой сфере явно не хватает системности в приобретаемых знаниях и компетенциях;
2) среда, которая хороша для разнонаправленного и разноспособного обучения, не может быть полностью организована (подготовлена и реализована) для учебно-организованного познания;
3) это обусловлено тем, что более широкое и мобильное (изменчивое) цифровое пространство открывает двери для большего количества разнообразного (разрозненного, часто отрывочного и не всегда связанного) контента, к которому учащиеся обращаются, основываясь в большей степени на текущих (часто сиюминутных) целях и потребностях;
4) они не всегда способны связать получаемые (регулируемые и спонтанные) общепрограммные и персональные знания (умения) и компетенции, приобретенные в школе и за ее пределами.
Характеристики обучения в цифровой действительности отличаются от характеристик учебной работы классе. Онлайн-учитель, как правило, не имеет визуальной обратной связи о вовлеченности учащихся и должны разработать новые стратегии для поощрения и измерения вовлеченности и достижений учащихся. К сожалению смешанные формы обучения сегодня редки (традиционные школьные занятия обычно не переходят в область электронного обучения и слабо с ним взаимодействуют).
Поэтому важно видеть преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день:
• возможность использовать учебные объекты на нескольких технологических платформах доставки;
• совместимость данных между различными системами обучения и платформами баз данных;
• способность использовать и управлять учебными объектами как ресурсами.
Общие требования такого обучения в условиях цифровой действительности включают в себя:
1) спецификацию данных:
• какие данные должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, учебные задачи и задания, планируемая результативность);
• в каком формате он должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);
2) формат данных:
• как данные группируются, упаковываются для обмена — последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);
• структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя — это наиболее используемый формат;
• разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;
3) управление безопасностью:
• инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;
4) спецификацию учебно-организационного содержимого:
• описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;
5) создание и каталогизация метаданных:
• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);
• типами метаданных конкретного процесса могут быть учебно-организационные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).
Использовать интернет для приобретения знаний (умений), компетенций, которые трудно освоить с помощью других средств информации и традиционных обучающих процессов. Сильные стороны онлайн научения более очевидны, если сообщить учащимся, что они собираются изучать и на чем им следует сосредоточиться, прежде чем использовать, например, мобильные информационные технологии и устройства.
Ключом к эффективному учебному дизайну виртуальной реальности является сосредоточение внимания на возможностях учащихся в обучении, а не на аппаратных и программных средствах. Поэтому важно учитывать потенциал мультимедийных технологий, где происходит интеграция между компьютерным моделированием, приложениями виртуальной реальности и деятельностью учителя и учащихся.
Как и в случае с другими технологиями обучения, учителю в смешанном (гибридном) образовании необходима техническая инфраструктура и поддержка, которые могут содействовать (или мешать при неумении ими воспользоваться) процессу научения.
Поэтому для эффективного онлайн (и смешанного) учебного общения с учениками важно задействовать:
• компьютерные и сетевые конфигурации для поддержки учебно-организационной работы (отдельные ПК и мобильные компьютеры и смартфоны для небольших групп и в классе, для работы вне школы; при наличии сети стабильный онлайн-доступ с хорошим временем отклика);
• доступный персонал технической поддержки, если что-то пойдет не так;
• знание и опыт онлайн (смешанного) обучения, чтобы отвечать на вопросы и помогать учащимся, сталкивающимся с проблемами;
• ясную навигацию и помощь в программном обеспечении, в использовании приложений, в применении интернет инструментов и для
