обучающем окружении, где много онлайн (офлайн) — центров научения;
• отражать (включать) в своих смешанных (онлайн-офлайн) программах и способах приобретения актуальных знаний и компетенций познавательное многообразие и многозадачность современной действительности;
• обеспечивать горизонтальную и вертикальную непрерывность интеграции учебно-познавательных процессов в смешанной структуре обучения и изменения установленных образовательно-организационных процедур (вывод обучения за пределы класса).
Согласно активному развитию цифровой действительности и на этой основе распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм — востребованным становится:
• ориентированность на обучение по запросу (учителя и учащихся, конечных получателей и общества);
• организация персонально-обусловленного и многонаправленного обучения;
• открытость обучающих процессов и образования без границ;
• мобильность и гибкость учебных планов и программ научения, их отзывчивость на перемены;
• объединенность формального, неформального и информального учения.
Они также могут быть локально дифференцированы. Эти критерии соответствуют современному набору ориентиров на построение качественного (устойчивого) цифрового образования. Поэтому онлайн-обучение в структуре смешанного научения должно обеспечивать:
• непрерывность образовательных контактов между школой и реальностью;
• постоянную соотнесенность и согласование (пересмотр и перенастройка целевых параметров и учебных действий происходит после каждого текущего контроля) обучающего контекста в школе и за ее пределами;
• обсуждение и принятие учащимися соответствующих методов оценки, построение разветвленной системы комплексного оценивания (внутреннего и внешнего, разлучных форм и видов контрольных процедур);
• личностный и профессионально-ориентированный рост учащегося, ожидаемые академические результаты;
• соответствие и согласованность распределенного и разнонаправленного образования интересам и возможностям всех участников (организаций);
• комплексное и разнонаправленное, межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие (в том числе обмен учащимися и учителями);
• функциональный, удобный интерфейс;
• доступность к требуемым ресурсам, к учебным программам и учебно-методической литературе для учителей и учащихся.
Критерии становятся конструктивными, когда рассматриваются с позиции продвижения учащегося к намеченным целям. Для обеспечения этого:
1) нужна комплексная оценка с рекомендациями о дальнейшей деятельности;
2) требуются наборы учебно-оценочных интернет-инструментов;
3) разрабатываются деятельностные алгоритмы (образцы учебного поведения) и показатели уровня понимания;
4) выстраивается основанное на приоритетных учебно-организационных методах освоение образовательной действительности (учебного материала).
5) последние, в свою очередь, опираются на показатели и ориентиры, связанные с применением приобретаемых знаний и компетенций.
Значимыми факторами качества цифрового образования являются его систематические обзоры и комментарии, оценка существующих практик и методов онлайн-обучения, рекомендаций, критериев организации учения и оценки. Однако существует проблема, связанная с проблемами управления образовательными ресурсами во время обучения. Важны согласованность и соотнесенность с организационными целями и подвижностью, мобильностью реальных запросов.
Ориентированный на учащихся подход в структуре электронного обучения опирается не только на когнитивную, но и на эмоциональную и психологическую составляющую, аффективную вовлеченность учащихся. Именно такой интегрированный подход и становится значимым для учащихся, он признает важность всех компонентов и личности, и контекста, а обучение рассматривает как комплексный социально-личностный процесс, в котором учащийся являются целостным субъектом учебного процесса.
В этом случае учащийся берет на себя ответственность за собственное обучение — осмысливать и применять свои достижения, использовать организационно-учебный опыт в школьной и жизненной практике. Взаимосвязь между двумя проявлениями личности обучающегося, он являются и индивидуумом (в персональном учении), и членом обучающего сообщества, а также включение аффективных факторов обучения — все это формирует особую атмосферу обучения в цифровой действительности.
Развитие исследований мозга и когнитивной нейробиологии позволило обнаружить области, в которых расположены зеркальные нейроны, взаимодействующие в обоих полушариях. Такие нейроны ответственны за репрезентацию существования других людей и образцов поведения в мозге. В системе электронного образования это накладывается на взаимосвязи и перераспределение процессов реального и виртуального мира.
Эти выявленные действия помогают идентификации эмпатии (социально-образовательного соучастия), широко распространенной в образовательных онлайн-сообществах. Такие аффективные сетевые взаимодействия дают возможность людям в процессе обучения стремиться к целям, расширять ориентиры и познавательные горизонты, укреплять уверенность в себе, упорствовать перед трудностями и преодолевать их, устанавливать приоритеты и заботиться о своем образовании.
И все же аффективные сетевые взаимодействия не могут считаться единственно важными в современном обучении на основе информационно-образовательных технологий. Как правило, сложно спроектировать учебную эмпатию, но поддержка научения, которая обеспечивается аффективными и психологическими факторами, дает возможность обогатить организационно-учебную практику школьников окружающим социокультурным контекстом.
Учебная деятельность, ориентированная на обучающегося и организуемая с позиции единения в школьной практике общепрограммных целей и образовательных запросов учащихся, предполагает, что сами учащиеся должны быть активными участниками обучающего и оценочного процесса на всех этапах его организации.
Чтобы этого добиться, важно следовать определенным закономерностям выстраивания онлайн-обучения (в структуре открытого образования без границ), связанным с дизайном (построением) цифрового образования, обучающим окружением и образовательным взаимодействием учителя и учащегося:
• опора на индивидуальные различия и приоритеты (а не устранение их), развитие разных стилей обучения, позитивное отношение к позициям и предпочтениям учащихся;
• информационная насыщенность и разнообразное наполнение учебно-организационной деятельности;
• обеспечение разноконтекстного и разноспособного учения в общем (формально-неформальном, школьно-внешкольном, организованном и спонтанном) распределенном образовательном пространстве;
• социальная обусловленность и значимость всех направлений школьного обучения и регулируемого самообразования;
• активное вхождение учащегося во все формы и виды построения своей и общепрограммной образовательной деятельности;
• рефлексивная структура и организация обучения (в процессе познания важно текущее осмысление промежуточных результатов и учебных действий с целью коррекции продвижения к намеченным результатам);
• эмоциональная вовлеченность с упором на внутреннюю (личностную) мотивацию и общественную востребованность осуществляемой учебной работы.
На сегодняшний день дизайн онлайн-обучения (в системе смешанного образования) следует сконцентрировать на предоставлении обучающего контента и управлении учебно-организационной деятельностью, адресно ориентированных на учащихся, а не на безликие сообщества цифровой действительности.
Соответственно, в этих условиях необходимо обеспечение взаимопонимания между цифровым образованием и учебным дизайном обучающего онлайн (офлайн) — окружения. В данном случае можно предложить некоторые принципы проектирования, разработки, оценки и поддержки образовательных сообществ (организаций) в системе электронного обучения. Это:
• принятие учителем и учащимися намерений друг друга;
• доступные ресурсы и информационные источники;
• межличностная и межорганизационная коммуникационная интерактивность;
• включение в учебную деятельность социально-образовательных сетей;
• комплексная оценка в реальном времени;
• видимость и открытость школьной образовательной деятельности;
• контроль и адресная поддержка.
Таким образом, подчеркивается необходимость объединения школьного и электронного обучения и взаимодействия учителя и учащегося с компьютером и без него.
Для некоторых смешанных (онлайн-офлайн) обучающих курсов систематический учебный процесс может занимать много часов разработки. Здесь работают такие факторы, как:
1) сложность курса и совокупность ресурсов;
2) используемая система управления онлайн обучением;
3) наличие таких поддерживающих средств, как заметки и рекомендации учителя (инструктора);
4) опыт учащихся и командный опыт, динамика групповой работы;
5) и наличие подходящих проектных спецификаций, которые влияют на то, сколько времени потребуется.
Переход к цифровым технологиям обучения и комплексное (интегрированное) онлайн-офлайн образование, дополненное интернет-ресурсами, сетевыми коммуникациями, мобильными информационными технологиями и устройствами меняют подходы и методы социально-образовательного взаимодействия учителей и учащихся, учащихся между собой.
Они добавляют обучающую ценность любому
