Родители, стараясь подготовить ребенка к будущей школьной жизни, настраивают его: «Учиться нужно хорошо, на четверки и пятерки. Пообещай, что будешь стараться!» Малыш обещает. Он же хочет порадовать маму, папу, бабушку. Но родители допускают серьезную ошибку, вымогая у ребенка то, за что он не может ручаться, о чем пока и понятия не имеет.
Лишь хорошие отметки Обещаем получать!
Обещаем мы учиться На четыре и на пять!
Подобные рифмованные клятвы, с чувством произносимые звонкими детскими голосами, можно частенько услышать на выпускных праздниках в детском саду. Они необычайно льстят родительскому самолюбию, но, по существу, являются самой настоящей словесной диверсией, направленной против психического здоровья ребенка. Клятву быть отличником малышу навязали, и нет никаких гарантий, что он сможет ее выполнить. Одно дело — не иметь сил справиться с тем или иным учебным заданием, другое дело — чувствовать себя клятвопреступником.
Поэтому будьте осторожны: не внушайте ребенку, что он должен получать только хорошие отметки. Не это главное в предстоящей ему школьной жизни.
Это вовсе не значит, что нужно наплевательски относиться к учебе малыша. Просто процесс обучения и получение отметок — вещи хоть и взаимосвязанные, но не тождественные.
Зададим себе вопрос: что такое «отметка»?
Пушкин, например, хоть и был лицеистом, двоек не получал (хотя, говорят, было за что): их тогда еще не придумали.
Появились школьные отметки во времена царствования Николая Первого. Русский царь Николай Первый образцовым государством почитал Пруссию и от Бисмарка был без ума. Он и ввел в российских гимназиях пятибалльную отметочную систему вместе с обязательной для всех гимназистов формой — исключительно для укрепления дисциплины. Как в Пруссии. А то расплодили всяких либералов да бунтарей! И вся демократическая общественность России этим обстоятельством была крайне возмущена, потому что усмотрела в николаевских реформах серьезную угрозу живому духу обучения.
Несмотря на то что отметочная система считалась крайне несовершенной и в двадцатые годы с крушением старой российской гимназической системы от нее отказались, советская школа тридцатых годов к ней вернулась — именно в силу ее подчеркнуто дисциплинарного характера. Ну и простоты. Чего тут усложнять-то? За полтора столетия (с небольшим перерывом) мы к отметкам привыкли и сделали их символом школьной жизни.
Сколько ни призывали педагоги перестроечной эпохи к отказу от двоек и пятерок, к разработке более гибкой и гуманной шкалы оценивания успехов детей, все безуспешно: натолкнулись на стену непонимания — как со стороны чиновников, так и со стороны родителей. Это было обидно, но объяснимо: родители боялись потерять привычные ориентиры отслеживания процесса учебы своего ребенка. А 1-2-3-4-5 — это как сигналы светофора: два — беремся за ремень, пять — покупаем пряник в виде новеньких монстров или наклеек. Ребенка за лесом из отметок и не видно.
Но отметка — всего лишь формальный и чрезвычайно негибкий показатель. Тройка тройке рознь. И пятерки разные бывают. Как учителю иной раз хочется поставить за работу не просто 3, а 3,9 или 4,5. Но таких тонкостей в арсенале пятибалльной системы не имеется.
Поэтому разговоры об успехах в учебе не должны были бы ограничиваться формальными результатами.
Важны ведь еще и качество знаний, и затраченные на выполнение задания усилия, и интерес к тому или иному предмету.
При жестких установках родителей исключительно на хорошие отметки вместо спокойного отношения к поставленным учебным задачам, вместо желания добросовестно выполнять задания и узнавать что-то новое ребенок оказывается в состоянии нездоровой конкуренции, все время сравнивает свои успехи с успехами окружающих. И если все-таки становится отличником, то относится к тому типу учеников, которые готовы душу продать за отметку, унижаться, умолять учителя о повышении балла, лишь бы не выйти за рамки того пагубного образа, который внушен бабушкой или чрезмерно честолюбивой мамой. Таких в школе не любят, считают выскочками и подлизами. А ведь социальный статус ребенка, его отношения с одноклассниками не менее важны для его нормальной жизни, чем хорошие оценки!
Кстати, для того, чтобы быть отличником в начальных классах, кроме природной сообразительности, надо обладать еще рядом специфических качеств. Школа — как уже не раз говорилось, кроме всего прочего, еще и дисциплинарный институт. Здесь в первую очередь надо сидеть и слушаться. Старательной девочке с красивым почерком, которая смотрит учительнице в рот, понимает, что от нее ждут, и готова с удовольствием выполнять все требования, гораздо легче стать хорошей ученицей в первом классе, чем заводному мальчишке, который ненавидит писать. Его голова забита роботами, конструкторами и футболом, по сравнению с которыми правила русской орфографии кажутся досадным отвлечением от истинной жизни. Это вовсе не значит, что он обречен. Возможно, в старших классах, где на первый план выходит не старательность, а интеллектуальные возможности детей, ситуация изменится. Случается, что средний по формальным показателям ученик вдруг проявляет исключительный интерес к определенному предмету, демонстрирует глубокое понимание сложнейшей проблематики, по окончании школы поступает в МГУ и становится ученым.
Многие учителя это прекрасно знают. Конечно, в классе бывают блестящие ученики, которые рождены быть отличниками. Но случается — и довольно часто, — что отличник — вовсе не самый умный ребенок в классе.
А может возникнуть ситуация, что главные способности ребенка лежат в сфере, не контролируемой общеобразовательной школой: это может быть музыка, пластика, театр, футбол, ручной труд. Тогда будущее малыша определится именно здесь, сюда должны быть направлены основные силы в обучении. И тогда уж ему точно нет необходимости быть отличником. Неплохо, но не обязательно.
Подводя итоги, скажем: отношение к отметкам должно быть рабочим. Да, они являются сигналом о состоянии учебы, но не приговором в последней инстанции относительно дальнейшей судьбы вашего сына или дочери. Приговор выносите вы сами.
Имейте в виду, что иногда для сохранения хороших отношений в семье не устраивающую вас оценку лучше проигнорировать, иногда она должна вызвать сочувствие, а иногда ей можно.. даже обрадоваться!
Конечно, и здесь можно перегнуть палку, поторопившись с выводами типа: «Мой ребенок гуманитарий, потому что математика ему не дается» Вряд ли это правильно выстроенная причинно следственная связь. Пушкин стал Пушкиным не потому, что ему не давалась математика, а потому, что он писал стихи. Поэтому помогите маленькому школьнику реализоваться в том, что у него хорошо получается. И никогда не наказывайте его запретом посещать любимый кружок, если он получил двойку или тройку.
Лучший способ попытаться перекрыть неприятные ощущения от не удовлетворяющих вас отметок — это сделать предметом
