• предъявляют различные требования на уровне общеучебных навыков (учителя мало внимания уделяют формированию общеучебных навыков и их унификации, в результате чего учащиеся вынуждены «подстраиваться» под каждого учителя, что влечет за собой лишние нагрузки);
• не осуществляют межпредметные и внутрипредметные связи (это отсутствие временных связей, когда в смежном предмете еще не изучено то, что необходимо знать для овладения материалом данного учебного предмета);
• нет связей при изучении понятий, законов или явлений на разных предметах (когда одни и те же явления, понятия, законы и т. д. в разных предметах изучаются так, что учащиеся и не подозревают об их идентичности).
Кроме этого, негативное влияние на здоровье школьников в учебном процессе В. Я. Синенко еще видит в громоздкой подаче учебного материала, в сложном для учащихся языке, в отсутствии у учащихся видения логики изучаемого предмета и в других факторах, влияющих на здоровье учащихся на уроке.
Такая дискоординация вызывает в обучении неоправданное дублирование, что, безусловно, обеспечивает перегрузку учащихся. Кроме этого, часто наблюдаются серьезные изменения в содержании обучения, захватывающие и инвариантную его часть. Говоря о дискоординации в обучении, следует отметить, что в современных условиях у образовательного учреждения появилась возможность работать по программам с учетом национально-регионального и школьного компонентов. Это, безусловно, очень влияет на учащихся, переходящих из одного образовательного учреждения в другое.
Наряду с вышеперечисленными факторами, влияющими на здоровье школьников можно отметить характерные для республики Тыва. По результатам исследований, сделанных В. В. Гафаровым, В. А. Пак, И. В. Гагулиным, А. В. Гафаровой и, по мнению специалистов ВОЗ, фактором ухудшения состояния здоровья населения являются миграционные процессы [21, с.11]. Миграционные процессы в республике Тыва увеличивают контингент учащихся в столице, что приводит к увеличению численности учащихся в школах, занимающихся в третью смену (с 1,1 % – 2002–2003 до 1,2 % – 2003–2004 у.г., 1,3 % – 2004–2005; 1,7 % – 2005–2009) [13;7]. Увеличение численности учащихся создает неблагополучную обстановку в школах.
Обобщая вышеизложенное и соглашаясь с М. М. Безруких, Н. К. Смирновым, В. Я. Синенко и др., можно добавить к факторам, влияющим на здоровье учащихся в школе в национальной республике и элемент плохой адаптации учебников для школьников плохо владеющих русским языком и двуязычие. Многочисленные наблюдения, срезы, проводимые среди школьников тувинской национальности, обучающиеся на русском языке, свидетельствуют о том, что полная замена одного неокрепшего языка другим, также не завершенным, не проходит бесследно для психики. Эта замена одной формы мышления другою понижает психическую деятельность там, где она и без того небогата. В результате этого школьники тувинской национальности, плохо понимающие русскоязычную речь учителя, испытывают большее напряжение, иногда просто перестают слушать. В результате чего уменьшается мотивация на обучение, нарушается психическое, а соответственно и физическое здоровье обучающихся. Это происходит потому, что задержка в развитии логического мышления и в образовании понятий проистекает непосредственно из того, что дети еще не достаточно овладели языком – этим главным орудием логического мышления и образования понятий [19, с. 5–18].
Если учитель при обучении предмету школьникам, особенно плохо владеющим русским языком, будет вводить понятия или явления через демонстрацию (физика, химия), компьютерную визуализацию опытов, явлений, событий (физика, химия, история, география, биология, иностранный язык и др.) и их моделирование (физика, химия, математика, астрономия, информатика), то он будет уменьшать стресс изучения и восприятия изучаемого материала и тем самым способствовать сохранению здоровья школьников. Поэтому изучаемая дисциплина, применяемые учителем приемы, методы и технологии обучения прямо или косвенно влияют на сохранение здоровья школьников в процессе изучения предмета.
Исходя из опыта работы с учащимися тувинской национальности, можно отметить немаловажную роль в освоении изучаемого предмета учета национальных особенностей, свойственных культуре, поведению, проведению досуга, общению, модели образа жизни коренного народа Тыва.
Изложение материала учителем с использованием приемов обучения, направленных на отражение национальных особенностей, помогают учащимся освоить этот материал с меньшей психической нагрузкой. Введение примеров с использованием национальных особенностей коренных жителей Тывы в урок, с одной стороны, служат для поддержания общей психологической атмосферы в коллективе, с другой – оказывают воздействие на чувства и мысли человека для мобилизации и концентрации нравственных психических резервов здоровья через национальный компонент обучения. Все это позволяет использовать духовный фактор здоровья человека в процессе обучения предмету [35, с. 32; 46, с.23]. Кроме этого, на основе традиций тувинцев при изучении темы по изучаемым предметам есть множество примеров, которые учащимся будут наиболее понятны, чем те, что предлагаются в школьных учебниках. Учителю необходимо в этих условиях правильно продумать введение материала из учебника на основе примеров, близких для понимания школьниками. Это будет способствовать пониманию учебного материала, положительной психологической обстановкой, духовной близостью с традициями своего народа, а, следовательно, и сохранению здоровья в процессе обучения предмету.
Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что для решения проблемы сохранения здоровья школьников в процессе их обучения необходимо выявить все негативно влияющие на ученика школьные факторы и по возможности уменьшить их влияние. В связи с этим фактом перед органами образования, педагогическим сообществом на первый план в решении проблемы сохранения здоровья учащихся в образовательном учреждении ставится задача по повышению уровня грамотности населения в вопросах здоровья человека, которую можно повысить через ноосферное образование.
Образовательное общество является основанием становления ноосферного общества в XXI веке. Однако значимость здоровья через учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения на основе развития наук о человеке, биосфере, ноосфере, о живом веществе, интеллекте не обеспечено соответствующим качеством образования. Причины такого положения разнообразны, и не последнюю роль играет характер существующей образовательной системы. Реформа школьного образования в России открыла новые возможности для реализации условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения, в том числе ноосферного.
В ноосферное образование, введенное А. И. Субетто в последние годы, положены учения В. И. Вернадского и система воззрений В. А. Кутырева, Р. С. Карпинской, В. П. Казначеева, И. К. Лисеева, Н. Н. Моисеева, А. П. Огурцова, Е. А. Спирина, В. С. Соловьева и др., заложен основной механизм воспроизводства общественного интеллекта. Образовательное общество, по мнению А. И. Субетто, есть такое общественное устройство человеческого бытия, в котором образование как фундаментальная функция становится ведущей функцией всех социальных институтов и организационных систем в обществе. Образование становится способом адаптации человека к быстро меняющемуся миру, способом жизни, основой социального и духовного здоровья и соответственно основой безопасности жизнедеятельности человечества [40, с.21; 41, с. 32].
По мнению В. П. Казначеева, образование представляет то пространство в потоке цивилизации исторического поля России, где закладывается фундамент профилактики возможных катастроф. Решение задач обучения безопасному поведению и формированию навыков здорового образа жизни возложено на специальный школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Фрагментарное включение вопросов безопасности изучаемых дисциплин школьного обучения, кроме ОБЖ, не имеют системного характера и не позволяют использовать потенциал учебного процесса при изучении дисциплин. В связи с этим существует немало проблем в вопросах организации обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности [39, с. 4]. Нельзя обучить нынешнее подрастающее поколение только на уроках основ жизнедеятельности потому, что живут они в условиях поруганной и порушенной природы. В связи с этим, как отмечает З. И. Тюмасева при анализе «основоположений», принятых Я. А. Коменским в приложении к современной жизни, что фактор приспособления «искусства духовного наслаждения … приспосабливать к нормам действий природы» становится опасным и разрушительным для духовности, а, следовательно, и здоровья подрастающего человека. По словам З. И. Тюмасевой, это обстоятельство и обуславливает здоровьезатратность и здоровьеразрушительность современного российского общего образования, которое органически взаимосвязано со здоровьем человека [45, с. 147]. В свою очередь, нельзя не согласиться с А. И. Субетто (1990–1998), который утверждает, что это нарастающее космопланетарное невежество человечества как «противоток» «потоку становления ноосферы» связано с реалиями ХХ века, увеличением разрыва между темпами роста энергетического потенциала мирохозяйствования человека и низкими темпами развития качества человека и качества общественного интеллекта (информационно-интеллектно-энергетическая асимметрия человеческого разума, кризис образования, сложившаяся технократическая асимметрия человеческого разума [40, с. 23]).
