10. Что свидетельствует о том, что предками земноводных были древние кистеперые рыбы?
11. Какова роль земноводных в природе?
12. Каковы причины сокращения численности земноводных в природе?
После проведения проверки знаний подводятся ее итоги.
Далее учитель демонстрирует изображения прыткой и живородящей ящериц, серого варана, геккона, ужа, гадюки, черепахи. Назвав число видов пресмыкающихся и отметив, что это – первые типично наземные позвоночные, дышащие легкими, откладывающие крупные оплодотворенные яйца, покрытые плотной оболочкой и имеющие такой запас питательных веществ, который необходим для полного развития зародыша, учитель выясняет знания учащихся о местообитании и образе жизни пресмыкающихся. После задает вопросы: где в природе можно встретить изображенных на таблице представителей класса? Каков их образ жизни? В какое время суток они активны?
После обсуждения полученных ответов учащимся предлагается выявить особенности внешнего строения представителей класса. При этом учитель обращает их внимание на такие признаки, как наличие рогового покрова кожи, защищающего тело от потери воды, отсутствие в коже желез, выделяющих слизь, наличие шеи и связанной с этим способности поворачивать голову, глаза, защищенные веками, туловище, невысоко поднятое над землей, ноги, располагающиеся по бокам туловища.
При ознакомлении с роговым покровом и линькой пресмыкающихся демонстрируется выползок ужа или другой змеи.
Далее отмечаются такие особенности пресмыкающихся, как расположение барабанных перепонок в углублениях кожи, способность хрусталика глаз смещаться вперед или назад и изменять свою кривизну. Также рассматриваются и различия во внешнем строении пресмыкающихся: тело удлиненное (ящерицы, крокодилы) или округлое и выпуклое (черепахи); покров из роговых чешуй и щитков у большинства, а у крокодилов и черепах и из костных пластин; отсутствие ног и превращение сросшихся век в прозрачный покров глаз у змей.
С особенностями строения скелета учащиеся также знакомятся на нескольких объектах. Демонстрируя скелет ящерицы и лягушки, а затем и их изображения на таблицах, учитель задает вопрос: чем скелет ящерицы сходен со скелетом лягушки и каковы различия в их строении?
При изучении особенностей скелета ящерицы внимание учащихся обращается на наличие шейных позвонков, ребер, сочлененных с грудными и поясничными позвонками, грудной клетки, тазовых костей, сросшихся с двумя позвонками.
Демонстрируя изображения скелетов черепахи и змеи, учитель предлагает учащимся сравнить их со скелетом ящерицы.
Рассмотрев скелет пресмыкающихся, учитель обращает внимание на появление у изучаемых животных межреберной мускулатуры, наличие мышц шеи и более развитых мышц конечностей. Отмечает, какое это имеет значение.
После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: «пресмыкающиеся», «сухая кожа», «панцирь», «грудная клетка».
Урок 2. Особенности строения органов полости тела и нервной системы. Размножение пресмыкающихся
Задачи: познакомить учащихся с совершенствованием органов полости тела и нервной системы пресмыкающихся, с их функциями; отметить особенности размножения и развития пресмыкающихся в наземных условиях жизни.
Оборудование: таблица с изображением вскрытой ящерицы; схемы строения легких и сердца; рисунки выхода из яиц потомства ужа, крокодила, ящерицы.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельная работа учащихся с учебником.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами, а затем проводит устную индивидуальную проверку знаний о местообитаниях, особенностях внешнего строения, скелета и мускулатуры пресмыкающихся.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких позвоночных животных и почему относят к пресмыкающимся?
2. Каких пресмыкающихся можно встретить в средней полосе нашей страны, где они обитают и чем питаются?
3. По каким признакам внешнего строения пресмыкающиеся отличаются от земноводных?
4. Каковы особенности скелета и мышечной системы пресмыкающихся?
Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель переходит к рассказу об особенностях органов полости тела и их функциях. Сначала он просит назвать и показать на таблице органы пищеварения лягушки, а затем, используя таблицу «Внутреннее строения ящерицы», отмечает, что пищеварительная система у пресмыкающихся имеет примерно такое же строение. При этом внимание учащихся обращается лишь на более развитую мускулатуру желудка и кишечника, способствующую лучшему продвижению перевариваемой пищи.
Перейдя к изучению дыхательной системы пресмыкающихся, учитель задает вопрос: какие изменения могли произойти у изучаемых животных в развитии легких в связи с исчезновением газообмена через ороговевшую кожу? Уточнив и конкретизировав ответы, учитель обращает внимание на схему строения легких ящерицы, отмечает образование в них множества мелких ячеек, увеличивающих дыхательную поверхность, и рассказывает о более совершенном механизме вдоха и выдоха, связанном с развитием ребер и межреберных (дыхательных) мышц.
При рассмотрении кровеносной системы пресмыкающихся учащимся предлагается по схемам сравнить сердце лягушки и сердце ящерицы, выявить признаки их сходства и различия, ответить на вопрос: каково значение такого усовершенствования сердца? Далее учитель поясняет, что в кровеносные сосуды, связанные с жизненно важными органами, поступает от желудочка наиболее богатая кислородом кровь.
Затем учащимся предлагается назвать органы выделительной системы земноводных, и отмечается, что у пресмыкающихся она тоже представлена почками и мочеточниками, впадающими в клоаку. При этом учитель сообщает, что продукты выделения у пресмыкающихся, в отличие от земноводных, не жидкие, а густые: происходит экономия воды в организме в условиях жизни на суше.
Рассмотрев органы полости тела пресмыкающихся, учитель объясняет, что уровень обмена веществ у изучаемых животных еще невысок, и учащимся предлагается объяснить, с чем связано такое явление и как оно отражается на их образе жизни.
Усложнение нервной системы пресмыкающихся связано с увеличением переднего мозга и мозжечка. При демонстрации моделей и рисунков головного мозга лягушки и ящерицы это могут отметить сами учащиеся. Учитель обращает внимание на появление у пресмыкающихся коры головного мозга и отмечает, какое это имеет значение.
Указав, что более высокий уровень развития пресмыкающихся заметен при рассмотрении размножения и развития, учитель поясняет, что в связи с приспособлением к жизни на суше для животных этого класса стало характерным внутреннее оплодотворение и откладывание самками крупных яиц, богатых питательными веществами и имеющих оболочки, защищающие их от иссушения.
Изучение внутреннего оплодотворения у пресмыкающихся и у последующих классов позвоночных заслуживает особого внимания ввиду его биологического значения для наземных животных. Этот процесс удобнее всего рассмотреть при изучении пресмыкающихся, далеких от человека и не вызывающих повода для аналогий. Учитель рассказывает о том, что самец вводит семенную жидкость со сперматозоидами в клоаку самки, что сперматозоиды передвигаются в ее яйцеводы и сливаются с созревшими яйцами. Затем он задает учащимся вопросы: как можно объяснить развитие у пресмыкающихся внутреннего оплодотворения? В связи с чем у пресмыкающихся развилась способность к образованию и откладке яиц, богатых питательными веществами? Какие особенности строения яиц способствуют их защите от высыхания?
Знакомство с внутренним оплодотворением способствует половому воспитанию учащихся.
Далее учитель отмечает, что из отложенных яиц выходят вполне сформированные детеныши, и рассказывает, для каких пресмыкающихся характерно живорождение.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: «мелкоячеистые легкие», «кора головного мозга», «внутреннее оплодотворение»; составить и заполнить таблицу «Земноводные и пресмыкающиеся» (общие признаки, особенности строения и жизнедеятельности сравниваемых классов).
Урок 3. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся
Задачи: познакомить учащихся с происхождением, расцветом и последующим вымиранием древних пресмыкающихся.
Оборудование: рисунки ихтиостеги и сеймурии; зоокартина «Век пресмыкающихся», видеофильм «Вымершие пресмыкающиеся».
