Читаем без скачивания Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] - Галина Абрамова

происхождении психологической информации, которая стала

основной для проведения психологической коррекции. Други-

ми словами, взрослый должен будсч принять на себя ответ-

ственность за изменения о внутреннем мире ребенка. Как по-

110

кАЗМяает практика, Солпнинство взрослых, родителен особен-

fg^.вf)вp.п^&ttlo не склонпы к изменению своей по?нци.'1вот-

^йв^ЙЖ психологической информации о ребенке. Все виды

т^[email protected]логйческой коррекции, которые могли бы быть доступ-

ци^й им, например, новый, отличный от школьного способ

^у^еяия ребенка, гюаые формы общения с ним и т. п. — вос-

л^ВйЯмаются ими крайне пассивно. Большинство взрослых

ел^онны к стереотипным формам действия и оценки, кото-

щй<:..<1 большим трудом ими перестраиваются. Это дает осно-

Цвяэд говорить о том, чтс все виды психо^огическог"" коррек-

япя. которые могли бы быть переданы взрослым-например,

ясихотехнические приемы, игры способы обучения и т. п.тре-

вуют от 'психолога предварштельной, чаще всего ичдпвиду-

ддадой работы со ззрослыми по передаче ему псяхологичес-

^й.информации: "иагностической и корр^кционкой. Какие

'проблемы возникают в этом случае п^ред псяхолого;.:.? Пер-

сия, и самая главная проблема-это проблема адекватного

1Н№,а для сообщения психологической информации как обое-

^<айня психологической коррекции, ^атем проблема вклю-

.^ьности^ользователя в нроисхо^дегне психологической нн-

^йр^ации — создание ситуации заппскуюсти н отяетствечнос-

>й пользователя за осуществление L.vi юрр. о-.ционных зоз-

'Д>8.ствий.

Одной из форм работы психолога с использование:! пспхо-

Ж>гической информации может Сыть вариант работы, описан-

ный в книге Р. Т. Байярд и Дж. бай. чрд <Ваш беспокойный

подросток>' это прямые указа чкя noA'^OBaTeAtU психологиче-

&>ой ннформацни о егс^'спосооах действия: <Сначала, выбе-

рите из перечня самый зчачителы-ый пункт, ответственность

— 1.1 который вы можете бе:; особого труда передать ребенку.

Зятем, первоначально в! — ооб?а>'-,5пин попрактикуйтесь нес-

колько минут в такого ро".а передаче ответстпенкости ребен-

ку. Расслабтесь тем способом, который помогает вам почув-

ствовать себя в мире окружающем, а потом несколько раз

вроделайте в воображс-нпи с 'едующие действия:

Представьте, что вы внд; ггг, к?к ваш ребенок совершает

конкретный поступок. Как

ствуете, тот преж'.ий аа.м

^м^сь беспокойств-.), г.'.ева,

йрйблизитс-льно с:, эду1ощс(:

Того, что я могу пред. ip[i!i,i

фектнв:1ым>.

лько 1.ы сделаете это, i ы почув-

iaKON'b^ эмоциональны''! толчок,

''сс1ю'ощ11ости и, означающий

;Я д(,1>ке11 что-то сделать, но из

ь, нет ничего, ч1'о было бы эф-

') Р. Т. Байярд,

>Ярос1е1цеиие >. 1991.

Дж. Байярд <Ваш беспопойкый ребэнск>.. М.,

Ill

Затем Представьте, что вы припоминаете, ответственно за

это поведение теперь не вы. а ваш ребенок, и вы не должны

больше испытывать этот неприятный э^оционг-льнай сигнал.

Ощущение облег тения и свободы какит сбросйпи.'его со

спины груза начнет разливаться по всему вашему телу…'

Психологическая коррекция осуществляетси самим почь-

зовате-пем информации как изменение позиции во нза. имодей-

стрни с пол-юс^гом.

Интерпретация результатов производится таким образом,

что пользор. атель психологической информации получает воз-

можность анализировать содержание своей психологической

теории. Так, если он набирает большинство баллов (больше

10) со знаком плюс, т^ это говорят о том, что у ^РГР преоб-

додает будущею человека, по его мнению челозек жестко дё-

терминирсван своими действиями на будущее. Если большин-

ство баллов (болыче 10) со знаком плюс, то он обладает раз-

р1:той теорией личности, считает, цто человек обладает лос-

таточными ресурсами для совершенствовачия себя и своих

отношении с другими людьми. Если преобладает ответ со

з^ком <О>, то у этого человека не^ еще выпаженной теории,

позволяющей понимать других людей, прогнозировать отно-

шение с ними, их развитие и возможности.

Обсуждени"; Пользователем содержания его <теории> гоз-

гсляет обсуждать ропрос о мере воздействий на другого че-

.' опека, о сре/ствах и способах воздействия, об обоснован-

ности этого воздействия.

Применения психологической коррекции в социальной

практике прежде всего связано с использованием психологи-

ческой инфоргацкн в средствах массовой информации, при

с-^ганизации пространства и времени жизни человека соци-

альными средствами (жилье, планировка городов и т. п.).

i''-o^i. енстБне на эмоциональную и когнитивную сферу чело-

"-:ia. на его действия, например, через свойства предметов

(и цели) создание стереотипов, установок и т. п. является

предметом специального раздела психологической науки -

(оциально)"! психологии.

Итак, применение психологической коррекции з педатоги-

"'.""кои практике связано с формнровагием у пользователя

<.'1"ошсния к его действиям по применению психологической

1:"фор:,[ации, тогда как в социальной практике нет индивиду-

ализированного использования психологической информации,

4. Проблемы эффективности психологической коррекции

в работе практического психолога.

ll Целесообразность проведения коррекционной работы оп-

Иределяется развитостью теоретических представлений о пред-

Помете воздействия, будь это эмоциональное состояние челове-

1йка, уровень его активности, содержание действий, характер

Иделей и т. п. Кроме того, характер коррекционного воздейст-

^.вия будет зависеть от того, какое содержание нормы психи-

'^ческого развития будет стремиться реализовать в своей ра-

1 боте психолог.

1' Из нейропсихологической практики известно, что восста-

Цповление психических функций может происходить несколь-

зкими путями. Каждый из них приводит к одному и тому же

^.результату — психологическая функция восстановится. Это

целедующие пути: ^ 1) растормаживание нарушенной функции;

перестройка функции; 3) перемещение функции в сохран-

ИРные отделы больших полушарий; 4) спонтанное восстановле-

нные отделы

г; Первый путь предлагает применение фармакологических

1 воздействий, позволяющее устранить запредельное торможе-

ние.

Второй путь — это путь возвращения утерянных функцио-

нальных возможностей, через длительное специальное восста-

,i новительное обучение либо на основе включения сохранных

ll звеньев нарушенной системы (внутрисистемная перестройка),

1 либо путем включения в функциональную систему новых

1 звеньев взамен нарушенных (межсистемная перестройка).

Третий путь-путь перемещения функций в сохранные

отделы больших полушарий. Изучение показало, что при ра-

боте определенных пунктов одного полушария возбуждение

симметрических пунктов другого полушария изменяется, при-

чем эти изменения сохраняются на длительное время. Эти

<зеркальные фокусы>, возникающие в симметрическом полу-

шарии, дают основания считать, что всякая работа мозга во-

влекает фактически оба полушария и что симметрическое по-

лушарие участвует в работе непосредственно действующего

полушария. Степень вовлеченности его варьирует, абсолют-

ной доминантности полушарий практически не наблюдается.

Спонтанное восстановление высших психических функций,

по мнению многих исследователей, идет путем автоматичес-

кой компенсации нарушенной функции. Эти компенсации мо-

') Тот же.

') Л. С. Цветкова. Нейропсихологическая реабилитация больных.

МГУ. 1986.

113

гут быть внутри- и межсистемными, и могут протекать на

разных уровнях организации нарушенной функции.

Эти данные о путях восстановления высших психологичес-

ких функций ставят, по нашему мнению, перед практическим

психологом вопрос об интенсивности коррекционной работы,

который в конечном счете связан и с ее эффективностью.

Нейропсихологические данные, а также данные физиоло-

гии мозга ' позволяют психологу принять правильное реше-

ние об интенсивности и целесообразности коррекционной ра-

боты.

Психологическая диагностика должна сочетаться с физио-

логическими исследованиями активности мозга, только в этом

сочетании методов исследования может быть принято оправ-

данное решение о коррекционной работе.

Показатели эффективности коррекционной работы будут