Читаем без скачивания Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] - Галина Абрамова

Показатели эффективности коррекционной работы будут

зависеть от сочетания психологических и медикаментозных

методов воздействия.

Этот путь оценки эффективности коррекционной работы

предполагает фиксацию динамики физиологических (напри-

мер ЭЭГ) и психологических показателей активности Клиента.

Кроме того, эффективность того или иного коррекционного

воздействия определяется динамическим содержанием перио-

да возрастного развития. Как известно, выделяют относитель-

но стабильные возрастные периоды, периоды сензитивные,

периоды кризисные, которые принципиально изменяют дина-

мику внутреннего мира человека, сказывается на процессах ос-

воения информации, в том числе и психологической информа-

ции. Эффективность коррекционного воздействия будет опре-

деляться степенью его соответствия тенденциям возрастного

периода,

Остановимся с этой точки зрения на некоторых тенден-

циях различных возрастных периодов, используя материалы

работы практических психологов.^ Так, в возрасте шести-се-

ми месяцев у детей уже складывается предпочтение в контак-

тах со знакомыми и незнакомыми людьми А малышам в голову

не приходит, что очи могут пострадать от последствий своих

действий. Младенцы и малыши живут в основном в настоя-

щем времени. В полтора-два года проявляются признаки за-

поминания и, стало быть, обучения на опыте прошлого. Но

минутное желание может взять верх над тем, что ребенок ус,-

') См" например, М. Н. Фишман. Интегративная деятельность моз.'

га детей в норме и патологии. М" 1989.

) Э. Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума, М. Педагоги-

ка. М" М., 1990. Д. Лешли. работа с маленькими детьми. М. <Просве-

шваие>. 1991.

..'воил ранее, поэтому истерики двухлетних детей можно счи-

тать разной в развитии самосознания.

В определенный период малышам свойственная агрессив-

ность, проявляющаяся в физической агрессии. В отношении

ее важно соблюдать постоянство относительно пределов до-

зволенного и недозволенного.

Уже по отношению к малышам коррекционная работа

предполагает собой не только воздействие, но и уход взрос-

лого от воздействия, создание для ребенка возможности са-

,:-мому справляться со своим состоянием. Хотя есть и другой

вариант активного коррекционного воздействия — тесный фи-

зический контакт взрослого и ребенка с эмоциональными на-

.-: рушениями ранним детским путизмом.

и. Приведя эти данные хотелось бы подчеркнуть, что эффек-

— Птивность коррекционной работы не определяется ее интенсив-

Циостью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы

^обоснованных целью.

II Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее

^соответствии тенденциям развития как отдельного качества

^внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интеграль-

ДГных характеристик.

II. Если коррекционная работа строится как групповое или

^индивидуальное обучение для контроля за ее эффективностью

Цможно применять принципы построения формирующего экс-

'Иперимента как одного из методов академической психологии.

1.. Как известно, схема проверки эффективности коррекцион-

Циого воздействия сгроится следующим образом:

1 1 этап: проводится констатирующий замер в контрольной

1 и экспериментальной группе. Контрольная группа — это груп-

1 па, к которой не будет применено коррекционное воздействие.

^Экспериментальная группа-это группа, к которой будет

и/ применено коррекционное воздействие.

^ II этап-осуществление коррекционного воздействия на

экспериментальную группу.

У III этап-проведение диагностического замера в экспе-

^ риментальной и контрольной группе. Сопоставление резуль-

… татов констатирующего замера и диагностического замера в

'-' контрольной группе; сопоставление результатов констатирую-

щего и диагностического замера в экспериментальной группе.

, Сравнение этих результатов между собой с применением ста-

тистических методов.

Применение этой схемы для анализа результатов коррек-

ционного воздействия дает возможность судить о его эффек-

тивности.

Кроме этой схемы для контроля за эффективностью кор-

рекционного воздействия могут быть использованы данные

лонгитюдных исследований, позволяющие анализировать ди-

намику психической активности определенной возрастной

группы и сопоставлять с нею динамику внутреннего мира че-

ловека, к которому были применены коррекционные воздей-

ствия.

Ответственность за целесообразность коррекционной ра-

боты психолог несет перед Клиентом и перед своими коллега-

ми, с которыми он обязан работать совместно.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Определение функциональной ассимметрии:

— тест на поднимание лежащего на полу предмета: прав-

ши очень редко берут его левой, левши-правой рукой;

— тест с ножницами: режет левой чаще всего — левша,

если хорошо режет обеими руками, то леворук; если он не

умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя

заключить, что ребенок нелеворук; '

— переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука,

большой палец которой оказывается сверху;

— тест на аплодирование. Более активна и более под-

вижна ведущая рука, совершающая ударные движения о ла-

донь неведущей (чаще левой) руки.

II. <Лобный синдром> (по кн. А. Р. Лурия <Высшие кор-

ковые функции человека>. МГУ. 1969.

Нормальная и патологическая кривая заучивания.

По абсциссе-номера опытор (1-X), по ординате-ко-

личество удержанных слов

Истощающая кривая, характерная для <лобного синдро-

ма>. <Лобный синдром> характеризуется также случайным

порядком воспроизведения слов, невозможностью исправить

раз допущенную ошибку.

') По кн. Н. Н. Врагина, Т. А. Доброхотова

<симметрии человека>, М. <Медицина>, 19 .

<Функциональные

III, Для решения каких задач психологической коррекции

можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:

— По когтям узнают льва;

— Обычай-деспот меж людей;

— Обыкновенная история;

— Птичий язык;

— Хрестоматийный слепец;

— Золотая середина;

— Его пример другим наука;

— Если бы бога не существовало, его следовало бы вы-

думать;

— любви все возрасты покорны;

— Чти отца твоего и матерь твою;

— Язык родных осин;

— Рыбам вода, птицам воздух, а человеку вся землщ

— Душа думу знает, а сердце сердцу весть дает;

^ — Чужая душа-потемки;

— Не верь речам, верь своим глазам;

— Бородой в люди не выйдешь;

'' — Мудрость в голове, а не в бороде;

? — Чужие люди — дремучий лес;

— Коли орать, так в дуду не играть;

? — Глухому с немым нечего толковать.

i~ IV. Для каких задач психологической коррекции можно

: применять следующие игры: '

J Первая буква

^ Назовем какую-нибудь букву. Каждый игрок должен

> ^вспомнить и записать 30 слов, начинающихся с другой буквы.

1, Слова записываем по 5 слов в столбик.

( Выигрывает тот, кто первым напишет 6 столбиков по

:; 5 слов в каждом.

ji Следующий тур-другая буква,

^ Вариант игры. Выбор слов ограничить какой-нибудь те-

р матикой.

Дальше условия игры сохраняются.

Сквозная буква

- Условимся считать сквозной какую-нибудь букву, напри-

, мер <н>. Одновременно начинаем писать столбцом слова из

пяти букв с таким расчетом, чтобы в каждом из этих слов

на третьем месте стояла буква <н>.

') По книге 3. Веселой <Игра принимает всех>. Минск, 1986.

1-

1-

Например: щенок, банка и др.

Выигрывает тот, кто за 5 мин. напишет больше слов.

Весь алфавит

Каждый игрок, немного отступая от края листа, пишет

по вертикали русский алфавит.

Выигрывает тот, кто быстрее других напишет 33 слова из

пяти букв с таким расчетом, чтобы третьи буквы слов соста-

вили полный алфавит. Например, шпага, кабак, ковер и др.

Пять слов

Назовем какое-нибудь слово. Например, сено. Игроки за-

писывают его, расставляя буквы с некоторым интервалом.

После этого под каждой буквой пишем по пять (или боль-

ше — по условию) слов, начинающих с этой буквы.

Например,

с

сера

сила

е

ель

егерь

н

нос

нога

о

окно

обрыв и т. д.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Вверх и вниз

Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим,