которых преподаватель пытается построить систему знаний, отражающую основные связи и отношения науки математики, основаны на его личном творческом потенциале. Это подтверждается тем, что каждый педагог преподает по-своему. Во многом ведущим системообразующим фактором для получения детьми знаний выступает технология обучения, применяемая конкретным педагогом. Однако «нет ничего более отталкивающего для нормального человека, чем клиническая последовательность определений аксиом и теорем, порождаемая трудами чистых математиков» (Дж. Займан). Непросто обучать детей так, чтобы доступная дидактическая строгость сочеталась с интересным восприятием материала.
Мышлению необходима постоянная деятельность. Она может успешно осуществляться за счет правильно выбранной тактики повторения усвоенного материала. К. Д. Ушинский отмечал необходимость такой организации повторения, чтобы оно содействовало установлению связей ранее изученного с новым материалом. В настоящее время школьные программы выделяют достаточно большое количество учебного времени специально на повторение. Повторение должно быть не точным воспроизведением ранее полученных знаний. Оно должно носить активный характер, включать преобразование, изменение, обобщение ранее уже изученного.
Многие рассмотренные проблемы обучения находятся на грани между математикой и психологией, логикой и педагогикой. Психологи различают несколько последовательных уровней освоения математических знаний: уровень знакомств; применения знаний по образцу; творческого применения знаний.
Учащимся с задержкой психического развития следует оказывать коррекционно-развивающую помощь на самых ранних этапах формирования математических представлений. Специфика работы с ними подразумевает, что одновременно с усвоением основной программы по предмету потребуется развитие речи, восполнение недостатка знаний об окружающей действительности, форм и операций мыслительной деятельности, которые успешно реализуются при наличии высоких языковых способностей.
Вопросы для обсуждения
1. Роль мышления в обучении математике детей с задержкой психического развития.
2. Основные трудности в усвоении математических знаний у детей с задержкой психического развития.
3. Основные направления психологической коррекции трудностей в обучении математике у учащихся с задержкой психического развития.
Тест для самопроверки знаний
1. Для обозначения задержки психического развития у детей психиатры могут использовать термины:
а) психопатия;
б) минимальная мозговая дисфункция;
в) деменция.
2. В коррекционной педагогике вместо «задержки психического развития» применяют термины:
а) дети с трудностями в обучении;
б) недисциплинированные дети;
в) проблемные дети.
3. В клинических исследованиях задержка психического развития конституционального генеза может называться как:
а) физическая ослабленность;
б) гармонический психофизический инфантилизм;
в) эмоциональное нарушение.
4. Наиболее сложной по характеру первичного нарушения является задержка психического развития:
а) психогенного генеза;
б) конституционального генеза;
в) церебрально-органического генеза.
5. Современные данные о количестве младших школьников с трудностями в обучении следующие:
а) 11–15 %;
б) 90 %;
в) около 60 %.
6. «Задержка психического развития» — это диагноз:
а) условный;
б) считается только временным;
в) окончательный, на всю жизнь.
7. Официальный диагноз «задержка психического развития церебрально-органического генеза» может быть поставлен психиатром:
а) после 3 лет жизни ребенка;
б) до года жизни ребенка;
в) в любое время.
8. Стойкие трудности в обучении могут быть установлены педагогом, психологом и логопедом:
а) перед поступлением ребенка в школу;
б) к окончанию начальной школы;
в) к началу или в конце обучения во втором классе.
9. Микросоциальный фактор при возникновении задержки психического развития а) является ведущим;
б) всегда учитывается;
в) не имеет особого значения.
10. Тяжелая семейно-бытовая запущенность возникает при воспитании:
а) в неполной семье;
б) в дисгармоничной семье;
в) ближайшими родственниками.
11. Педагогическая запущенность возникает у детей, когда:
а) их плохо воспитывают;
б) уделяют им мало внимания;
в) они часто болеют.
12. Длительное влияние неблагополучного социального окружения приводит к возникновению:
а) психогенной задержки психического развития;
б) астенизации ребенка;
в) задержки психического развития конституционального генеза.
13. При подготовке ребенка с задержкой психического развития к школе мешает:
а) материальное неблагополучие родителей;
б) отсутствие одного из родителей;
в) отставание в развитии эмоциональной и волевой сфер.
14. В класс компенсирующего обучения принимаются дети:
а) при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии;
б) по желанию родителей;
в) по согласованию со школьной администрацией и при наличии личного заявления от родителей.
15. Обучаемость учащихся с задержкой психического развития лучше, чем у умственно отсталых сверстников:
а) потому что они используют помощь педагога;
б) имеют хорошее поведение;
в) сразу понимают инструкции и задания на уроке.
16. Вероятность благоприятного прогноза интеллектуального развития наиболее велика у детей с задержкой психического развития:
а) церебрально-органического генеза;
б) конституционального генеза;
в) соматогенного генеза.
17. Теоретически считается, что при своевременной и правильной помощи специалистов задержка психического развития:
а) продолжает сохраняться;
б) почти исчезает;
в) трансформируется в устойчивую клиническую форму.
18. Эффективность психокоррекционной помощи при задержке психического развития во многом зависит:
а) от ее длительности;
б) от комплексного подхода в работе специалистов;
в) от личности психолога.
19. Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза обучаются:
а) в специальных (коррекционных) школах VIII вида;
б) в классах компенсирующего обучения;
в) в специальных (коррекционных) школах VII вида.
20. В классах компенсирующего обучения в основном учатся дети, у которых:
а) по разным причинам снижена работоспособность;
б) речевые нарушения;
в) малообеспеченные семьи.
Литература
Использованная литература
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.
Бабкина Н. В. Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.
Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Психофизиология ребенка. М.: Изд-во Моск. психол. — соц. ин-та, 2005.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во Ун-та Росс. акад. образования, 1999.
Белошистая А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 116–123.
Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М.: Гном-пресс, 1994.
Варянен В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: дис. … канд. пед. наук. М., 1971.
Васильева Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования / под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород: НПГУ, 1993. С. 98–108.
Гайдук Ф. М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей: автореф. дис. … д-ра мед. наук. М., 1988.
Гезелл А. Педология раннего возраста. М.;Л.: [Б. и.], 1932.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. № 5. С. 13–20.
Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.
Дмитриева Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития // Шестилетние дети: Проблемы и исследования / под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород: НПГУ, 1993. С. 73–82.
Дробинская А. О. Пути формирования активного отношения к обучению у младших школьников с церебрастенией // Дефектология. 1999. № 3. С. 12–17.
Дробинская А. О. Синдром психического инфантилизма // Дефектология. 1997. № 2. С.
