Самая суть тех процессов, которые происходят в сознании ребенка, состоит в возможности управлять организацией чувственных впечатлений. И ребенок, и любое животное видит во внешнем объекте просто воспринимаемый образ. Но ребенок постепенно учится управлять этим образом. Мысленно поворачивать его, увеличивать, уменьшать. Произвольно вспоминать и комбинировать с другими образами.
В опытах Жана Пиаже видно, как медленно появляется эта способность. Если перед ребенком посадить куклу и между ним и куклой положить часы, а потом дать задание нарисовать эти часы, то ребенок легко может это сделать. Но вот если ему дать задание нарисовать эти же часы так, как их видит кукла, то это задание оказывается невыполнимым. Ребенок рисует ту же самую картинку. Он еще не умеет мысленно поворачивать образ. И это задание может быть выполнено в возрасте не младше 7 лет, когда начинает нормально функционировать кора головного мозга.
Развитие интеллекта можно сравнить со строительством многоэтажного задания. Пока не построен предыдущий этаж, нельзя строить следующий. Этажи отражения состоят из получения навыков восприятия впечатлений, мысленного управления образами, сохранения образа в памяти и произвольного воспроизведения запомненного. Но главный этаж – этаж интеллекта – требует умения выполнять мыслительные операции с впечатлениями и образами.
В эксперименте Л. С. Выготского детям предлагалось запомнить ряд слов. Для облегчения задачи им давались карточки с рисунками. Детям 4–5 лет не приходило в голову использовать эти карточки для облегчения запоминания. Ребенок не представляет, как рисунок ошейника может помочь запомнить собаку. И только в 7 лет ребенок может применить карточки для запоминания слов.
Ускорить процесс формирования коры нельзя. Но начиная с 2 лет ребенок готов к овладению мыслительными процессами. Если в этом возрасте потребности в мышлении у ребенка не будет, то умственные способности атрофируются за ненадобностью.
Но обучать двухлетнего ребенка привычными методами не получится. Ребенок не понимает абстрактных слов.
Помочь в становлении мышления можно: нужно создать такие условия, в которых ребенок должен физически выполнять те действия, которые затем он будет выполнять мысленно. Когда ребенок рисует, рвет бумагу, бросает игрушки, он развивает свои творческие способности. Не останавливайте его. Дайте ему возможность еще больше использовать руки. Дайте ему карандаши, цветную бумагу, пластилин. Пусть он вертит их в руках, мнет, ломает, швыряет. Дети, которым рано давали пластилин для игр, опережали своих сверстников в умственном развитии.
Выполнение ручной операции упрощает формирование мыслительной операции.
Для развития мысленной операции поворота объектов лучше всего использовать рамки и вкладыши Монтессори. Для выполнения задания ребенок сначала должен мысленно повернуть предмет, чтобы определить, войдет ли он в рамку. Вначале малыш этого не может сделать и вставляет в рамки, просто поворачивая и подбирая руками. Но постепенно ручная стадия начинает заменяться мыслительной. И скоро ребенок сразу берет фигуру и кладет ее в нужное отверстие.
Для более старших детей подойдут развивающие игры Б. П. Никитина. Игры легко изготовить в домашних условиях. А сложность этих игр варьируется от самых примитивных до таких, с которыми не сразу справится и взрослый.
Скорость умственного развития ребенка легко оценить. Развитие коры головного мозга приводит к появлению поискового поведения, свойственного всем млекопитающим. У людей поисковое поведение называется стремлением к познанию. Чем больше ребенок задает вопросов, тем выше его уровень развития.
В возрасте 4 лет у детей появляются яркое воображение и неиссякаемый интерес к новому. Дети постоянно задают вопросы. В этом возрасте нужно переходить от готовых игрушек – кукол, мишек, автомобильчиков – к игрушкам, развивающим творческое начало: конструкторам, мозаикам, строительным наборам, кубикам. Готовые игрушки быстро надоедают, и ребенок перестает играть с ними. И требует от родителей купить еще. Игры-конструкторы будят воображение и дают пищу для молодого ума. А в этом возрасте пищи для ума нужно очень много.
Вы сделаете ребенка счастливым, если будете учить его всему, что знаете сами. Не бойтесь перегрузить ребенка. Вам это не удастся. «Почему у кошки четыре лапы? Почему облака не падают? Где прячется ветер? Как дядя залез в телевизор?» Эти вопросы ребенок задает так же легко, как взрослому – трудно на них ответить. Но нужно пытаться это делать. Лучше искать ответы вместе с ним. По словам известного педагога Глена Доман, «учить ребенка – значит делать ему роскошные подарки».
Отвечая на вопросы малыша, следует всегда говорить правду. Не нужно никаких мифов, баек, сказок. В этом возрасте ребенок анализирует множество фактов и выстраивает свое мировоззрение. Все, что он воспринимает, сохраняется на всю жизнь. Переучивать потом очень сложно. Если вы ему скажете, что его нашли в капусте, то он вам, разумеется, поверит, но позже, когда он узнает, что это не так, то потеряет к вам всякое доверие. Не бойтесь признаться, что вы чего-то не знаете. Скажите ребенку: «Я не знаю, давай посмотрим в энциклопедии». Этим вы и ответите ребенку на вопрос, и сохраните его уважение, и научите его, что делать в подобной ситуации.
Каждый ответ ребенок пытается связать со своей картинкой мира. Если это не получается, то он спрашивает еще и еще, пока картинка не станет полностью ясной. Л. С. Выготский приводит пример разговора с ребенком 5 лет.
«Вечером через окно увидел Юпитер.
– Мама, а зачем существует Юпитер?
Я попыталась ему объяснить, но неудачно. Он опять пристал ко мне.
– Ну, зачем же существует Юпитер?
Тогда, не зная, что сказать, я спросила его:
– А мы с тобой зачем существуем?
На это получила мгновенный и уверенный ответ:
– Для себя.
– Ну, и Юпитер тоже для себя.
Это понравилось ему, и он удовлетворенно сказал:
– И муравьи, и клопы, и комары, и крапива – тоже для себя?
– Да.
И он радостно засмеялся».
Ребенок жадно воспринимает мир и учится ориентироваться в нем. Ему все интересно, все привлекает, все радует. Каждому новому занятию он отдается всей душой. У родителей от этой увлеченности появляется новая проблема. Уже пора есть, или гулять, или заканчивать прогулку, а ребенок так увлечен игрой, что не реагирует на призывы родителей.
Но вы должны понять, что малыш еще не может сам останавливаться. Поэтому если нужно спать или есть, а ребенок играет, то бесполезно ругать его. Нельзя оттаскивать ребенка от игрушек, нужно просто переключить его внимание. Для этого можно использовать переключающие игры – «До свиданья, кубики» или «Кукла хочет есть, покормим ее и сами поедим».
Во время общения с ребенком нужно внимательно следить за своей речью. Каждая мелочь в общении влияет на психику ребенка, и следы этого влияния сохраняются на всю жизнь.
Общий принцип состоит в том, что вы общаетесь пусть и с маленьким, но человеком. Поэтому в речи должны быть исключены оскорбления ребенка. Если ребенок уронил ложку, то, ругая его за это, вы не только наносите ущерб его самооценке, но и начинаете воспитывать его в совершенно неправильном направлении. Фраза «Ты растяпа, неумеха, грязнуля» понимается ребенком совершенно буквально. И он начинает себя вести именно так. Почему ребенок опять не помыл руки? Ну ведь он же грязнуля, а грязнули руки не моют. Вам такой ответ покажется издевательством. Но ребенок не издевается, он действительно так думает.
Поэтому вместо фразы: «Ты грязнуля», – нужно говорить: «У тебя грязные руки».
Нельзя критиковать ребенка, можно критиковать только его поступки.
Как это ни покажется странным, но это же правило действует и при похвале. Фраза «Ты чудесный сын, умница, талант» приводит ребенка в замешательство. Сначала он не может ее применить к себе, потому что видит свои недостатки. В результате, он начинает считать эти слова лестью. Но если похвала более тонкая, то результат еще хуже. Ребенок начинает действительно считать себя самым лучшим, самым замечательным и перестает стараться. Зачем следить за собой, убирать игрушки и не кричать маме в ухо? Как хочется, так и буду поступать. Все равно я самый лучший.
Нельзя хвалить ребенка, можно хвалить только его поступки.
Помыл ребенок посуду – так и скажите: «Как хорошо помыл посуду, она просто сияет». И ребенок тоже просияет. А если вы скажете: «Какой молодец, что бы мама без тебя делала?» – то ребенок смутится, а когда станет старше, поймет, что это лесть. И уважение к родителям у него уменьшится.
Нельзя также при оценке ребенка использовать сравнение с другими людьми: «Ты не убрал игрушки, а Маша убрала». В этом случае у ребенка вместо оценки своих действий в фокусе внимания окажется Маша. И он будет чувствовать неприязнь к ней.
