Одним из способов проверки уровня развития интеллекта служит эксперимент, который неоднократно проводился психологами. Ребенку 3 лет предлагается конфета, а затем экспериментатор говорит: «Я сейчас выйду, если ты меня дождешься и не будешь есть конфету, то я дам еще конфет». После этого он выходит из комнаты. Эксперименты показывают, что те дети, которые могут справиться с соблазном немедленного удовлетворения своего желания, в дальнейшем росли более изобретательными и устойчивыми к стрессовым воздействиям.
Обыватель
С 7 лет начинает полностью функционировать кора головного мозга и постепенно развиваются лобные отделы коры. Ребенок начинает ориентироваться в понятиях пространства и времени. А это совсем не так просто. В опытах Жана Пиаже ребенку предлагался лист бумаги с нанесенной на нем карандашной точкой и давалось задание поставить на другом листе точку в этом же месте. Совсем маленькие дети просто ставили точку, не проводя никаких измерений. Семилетние дети уже брали линейку и измеряли расстояние от одного края листа. Это не позволяло точно поставить точку, чему они очень удивлялись. И только в возрасте 8 или 9 лет дети догадывались, что нужно использовать измерение двух координат.
Разрозненные знания ребенка начинают складываться в единую картину, формируется мировоззрение. Каждое воспринятое понятие сохраняется на всю жизнь. Изменение взглядов, полученных в этом возрасте, потребует в будущем больших усилий.
Ребенок уже осознанно воспринимает свое «Я». Он не только пассивно воспринимает ситуации, но и учится влиять на них. Для этого необходимо выстраивать причинно-следственные связи.
У ребенка появляется ключевое свойство человеческого мышления – понятие противоречия. Он четко различает противопоставления «Я – другие», «хорошо – плохо», «истина – ложь». Ведь это не что иное, как метапонятия. Использование метапонятий дает возможность оценивать обстановку и самостоятельно принимать решения. Большое значение приобретает мысленное различие между реальным и фантастическим, сказочным. Противоречие позволяет ребенку отличать правду от вымысла и реально смотреть на вещи.
Развиваясь, ребенок вступает во взаимодействие с окружающими людьми. Это вызывает особый вид поведения, который основан на выявлении и усвоении социальных понятий. Ребенок готов к восприятию культуры. Культурная среда – это, прежде всего, знаковая среда. Именно метапонятия позволяют выстраивать чувственные впечатления в структурно-организованную ситуацию.
Для маленького ребенка существует только то, что происходит на его глазах, то, что можно почувствовать. А подросток уже понимает, что такое честь, совесть, правда, уважение. Это понятия, которые нельзя увидеть или пощупать, но они уже управляют поведением подростка.
Воспитание ребенка в культурной среде приводит к тому, что он находится постоянно под влиянием выработанных обществом условных знаков: слов, жестов, интонаций, традиций. Он учится тому, как надо здороваться, как вести себя за столом, в классе, на собрании. Он узнает, что означает форменная одежда, похвальные грамоты, призовое место, деньги. Все эти знаки предназначены для управления поведением и разрывают единую информационную среду на ряд дискретных стимулов. Ребенок понимает, каких именно знаков отличия он должен добиваться: оценок, спортивных разрядов, побед на олимпиадах.
Для достижения этих целей общество снабжает подростка специальными понятиями. Так, для получения спортивного разряда подросток должен усвоить понятия «спортивный режим», «тренировка», «упорство», «воля к победе». Но это не так просто. Данные понятия должны настолько изменить сознание, чтобы превысить значение таких простых и понятных вещей, как лень, усталость, желание развлекаться.
Каждое метапонятие учит подростка направлять свои мысли определенным образом. Правила этикета направляют поток мыслей, а следовательно, и поведение в направлении от себя: «Мне хочется почесаться, зевнуть, икнуть», – к другим: «Насколько приятно другим видеть меня чешущимся, зевающим, икающим?». Мысль подростка видоизменяется. От простых умственных конструкций мысль переходит к сложным витиеватым построениям.
Наиболее важными становятся метапонятия, аккумулирующие общественно-исторический опыт человечества. Ребенок начинает усваивать те ключевые отношения между объектами и те приемы мышления, которые за тысячи лет развития доказали свою эффективность. Такими приемами являются счет и употребление чисел для управления объектами. Ребенок очень быстро понимает, что числа дают возможность быстрого и точного решения самых разных задач. Например, для того, чтобы справедливо разделить конфеты между друзьями. Для взрослых эта задача кажется примитивной, но без знания чисел или использования счета решить эту задачу не так просто.
Но главный прием мышления – это логика. Подросток понимает, что он должен мыслить не просто так, а по определенным правилам. Любой тезис нуждается в доказательстве. Логический вывод должен быть непротиворечивым. И только при соблюдении правил логического мышления можно эффективно достигать результатов в любой деятельности.
В этом же возрасте наблюдается пик восприимчивости к гипнозу. Подросток полностью готов к восприятию культуры того общества, в котором он воспитывается. Этому процессу помогает система образования, которая в той или иной форме существует во всех этносах. Разрушение системы образования отбрасывает общество к первобытному состоянию, так как новое поколение не сможет воспринять интеллектуальные достижения предыдущих поколений.
Ребенок переходит от непосредственного реагирования на стимулы окружающей среды к реагированию на те стимулы, которые его учат выделять и обрабатывать. Он начинает воспринимать тот культурный слой, в котором он живет. Это восприятие требует серьезных умственных усилий.
Просьба помыть руки перед едой не может быть объяснена путем опоры на непосредственное восприятие. Болезнетворные бактерии невозможно увидеть невооруженным взглядом. Поэтому восприятие культуры требует, чтобы человек уверенно обращался с виртуальными объектами.
И подросток учится выстраивать свое поведение на основе социальных обычаев, традиций, привычек. Встал утром – умылся. Встретил знакомого – поздоровался. Эти элементы поведения сначала требуют сознательного обучения, но потом срабатывают автоматически, уходя на уровень подсознания. Очень скоро подросток перестает замечать их и действует автоматически в ответ на социальные стимулы.
Развитие интеллекта ребенка в этот момент полностью определяется тем обществом, в котором ребенок живет. А традиции этих обществ весьма различны. В 14 лет европейские девушки, как правило, живут с родителями и ходят в школу. Большинство молодых женщин в арабских странах в этом возрасте уже замужем и имеют детей. А в некоторых австралийских племенах девушек отдают замуж в возрасте 8–9 лет. Но замужество австралиек состоит не в том, чтобы вести половую жизнь и рожать детей, а в том, чтобы учиться выполнять в семье хозяйственные функции.
Ребенок воспринимает ценности общества как свои собственные. Но иерархия этих ценностей своя, уникальная для каждого человека. И родители должны понимать, что их влияние на подростка существенно уменьшается. На него обрушивается целый град влияний. Школа, друзья, телевизор, радио, газеты, журналы, книги, Интернет – все это источники влияния и формирования сознания.
В этом же возрасте подросток осознает себя не просто индивидом, а членом различных социальных групп. Начинается социальная самоидентификация. Подросток понимает, что он имеет пол, национальность, возраст и множество других социальных признаков. И он усваивает особенности полового, национального и возрастного поведения, контролирует свои поступки с точки зрения групповых ценностей. Особое значение в этом контроле имеет кооперация со сверстниками для достижения общих целей. Подросток в группе все время оценивается по принципу «свой-чужой». Особенно этот процесс заметен для тех подростков, которые имеют явные отличия: другая национальность, цвет волос, не так одет, слишком толст или слишком тонок. Подросток и сам думает: «Со мной что-то не так, я не такой, как все». Социальное поведение подростков всегда проходит в атмосфере оценки и соперничества.
Важным стимулом поведения становится желание быть в центре внимания группы, получать знаки признательности, быть самым сильным, самым умным, самым красивым в группе. Это порождает закрытость намерений. Свои поступки подросток начинает объяснять с позиций групповых ценностей. Если он ленится делать уроки, то говорит, что ему это не надо или что он выше этого. Постепенно он и сам верит в это. Подросток надевает на себя маски. Групповые нормы становятся своими собственными. Во взрослом состоянии эти маски уже воспринимаются как подлинная духовная жизнь, и бывает очень тяжело отделить реальные мотивы поведения от выдуманных.
