которые разделяют и развивают пересекающуюся базу знаний, набор верований, ценностей, истории и опыта, сосредоточенных в общей учебно-организационной практике смешанного обучения.
Обучение в классе. Обучение «лицом к лицу» относится к традиционной учебной среде, в которой учащиеся и учителя располагаются для одной и той же цели и в течение заранее определенного периода времени. Семинары, беседы, курсы и конференции, на которых учителя физически присутствуют в одном классе, в одно и то же время с учащимися, являются примерами моделей личного общения.
Онлайн-обучение. Термин «онлайн» относится к обучению, проводимым опосредованно с помощью ряда электронных средств (электронная почта, дискуссионные форумы, электронные конференции и т. д.). Онлайн-обучение определяет происходит, когда образование и обучение проводятся и поддерживаются сетями (внутренними и открытыми), такими как интернет. Такое определение онлайн-обучения подчеркивает гибкую, мобильную и динамичную природу онлайн-среды, которая позволяет учиться в любое время и в любом месте.
Онлайн обучение может реализуется в различных формах. Каждая из этих форм осуществляется в разных комбинациях — синхронных (в реальном времени) и асинхронных компонентов и включает в себя:
• веб-трансляции. Относятся к передаче живого аудио или видео через интернет. Они являются интернет-эквивалентом традиционного вещания на радио и ТВ и могут использоваться в качестве отдельных мероприятий, которые участники включают в свое обучение, в качестве компонента онлайн-обучения, конференции или сеанса;
• подкастинг — это относится к хранению воспроизведению цифровых аудиофайлов, которые затем могут быть воспроизведены через интернет. Подкасты все чаще используются в качестве отдельных учебных мероприятий, которые участники используют, или в качестве компонента онлайн-обучения или изучения материалов конференции;
• дискуссионные форумы. Основа многих онлайн-предложений. Дискуссионные форумы и групповые обсуждения — это интерактивные, синхронные (участие в реальном времени) и асинхронные (текстовые области), которые могут быть защищены паролем или открыты для всех, обеспечивают интерактивное обсуждение с помощью непосредственного участия или набора текста.
В контексте онлайн-обучения они, как правило, модерируются учителем с опорой на учащихся. Дискуссионные форумы и групповые обсуждения, обычно используются перед веб-трансляцией и после веб-трансляцией, чтобы участники могли далее расширять и уточнять понимание обучающего контента онлайн мероприятия.
Для этого можно применить:
1. Мгновенный обмен сообщениями. Этот инструмент часто называют инструментом быстрой совместной работы, поскольку он позволяет двум (или более) учащимся взаимодействовать друг с другом (чаще всего в режиме реального времени, но не всегда). В общем, участники должны быть специально сориентированы, чтобы принимать активное участие.
2. Инструменты синхронного сотрудничества. Это набор функций, полезных для онлайн встреч, дискуссий и обсуждений, который предоставляет через интернет одну точку доступа, обычно защищенную паролем. Эти функции, как правило, включают:
• интернет обзоры, комментарии и сопоставление разных взглядов в реальном времени;
• также обмен учебными материалами и программными документами;
• использование межорганизационной интерактивной доски, текстовых чатов;
• создание общего доступа к рабочему столу и возможность разбиваться на небольшие группы для синхронного обсуждения.
3. Кроме того, весь учебно-организационный процесс должен быть записан для последующего воспроизведения через ссылку записанной встречи. Инструменты синхронного сотрудничества часто используются для размещения сетевых мероприятий, на которые регистрируются участники, а также для дополнительных компонентов онлайн-обучения и др.
В этих условиях учителям важно отдавать себе отчет том, что все обучающие подходы (стратегии), которые могут помочь учащимся в цифровой действительности определять и правильно оценивать свои текущие социально-образовательные намерения, предположения и перспективы, имеющиеся у них средства и ресурсы, указывают на то, что школьники должны быть в состоянии обосновать и объяснить свои действия с позиции применительной практики, для чего:
1. Следует использовать технологию критического опроса (не принимать позицию, пока она не доказана). Предложить учащимся объяснить их аргументацию и причины, лежащие в их обосновании. Помочь учащимся определить и конкретизировать свои предположения, выдвинув контрпримеры, альтернативные сценарии (подходы) или различные (противоречивые) точки зрения.
2. Попросить учащихся сделать прогноз о вероятных результатах, к которым они намериваются прийти в организуемой совместной и персональной учебной работе. После чего дать школьникам возможность объяснить свои «предсказания» в процессе обсуждении или сделать это в качестве кратко написанного эссе. Это может быть особенно эффективным, когда имеющийся фактический материал и предполагаемый результат могут создать дезориентирующую дилемму.
3. Попросить учащегося презентовать и обосновать выбираемую им стратегию решения учебной задачи (проблемы), обсудить, как он выстраивает свое осмысление данных явлений. Предложить учащимся сложный вопрос или проблему разложить на простые составляющие и предоставить возможность прокомментировать мыслительные действия. Это может быть сделано с партнерами, небольшими группами или путем прямого взаимодействия между учеником и учителем.
4. Далее важно оценить конкретную позицию, решение, предложения или замечания и обосновать свою критику. Это может быть сделано в виде обсуждения (дискуссионного обмена мнениями) в небольшой группе или в целом классе, а также в виде письменного отчета по проделанной работе. В тех случаях, когда предоставлены противоречивые материалы или альтернативные решения, попросить школьников защитить их образовательные позиции и дать объяснения (подробные или краткие, но обязательно доказательные).
В этой (согласованной, но персонально обусловленной) образовательной работе складывается адресный процесс мобильного и разноспособного (а значит, активного) обучения, имеющего следующие характеристики:
• наличие максимального доступа учащегося ко всем формам получения образования (к учебе в школе и за ее стенами, в формальной и неформальной среде, совместно и автономно, организованно и спонтанно, онлайн и офлайн, по самообразовательной программе и др.);
• важно для этого создавать окружающую социальную и образовательную обстановку («подключить к улице», пространству и ситуациям естественного учения) на основе управляемой самостоятельности и активной познавательной позиции, которая способна обеспечивать учащимся разные типы научения и разноспособное обучение;
• следует поддерживать учебно-познавательную универсальность (школьного обучения и изучение интернет ресурсов, инструментов), она строится на многократном (одновременном и последовательном) использовании информационно-технологических устройств и инструментов в смешанном (онлайн и офлайн) формате, что поддерживает надежную (комфортную и эффективную) взаимосвязь и взаимозависимость распределенных и разнонаправленных учебных контекстов;
• будущая результативность и применяемость приобретенных знаний и компетенций моделируется, что позволяет осуществляемую организационно-учебную работу и обучающий контент пересматривать и изменять, адаптировать и выстраивать с постоянной коррекцией на предусмотренные достижения.
Выделим важные для учителя этапы включения мышления в обучение:
Первый этап — учебное сопереживание. На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Целью является выявление и актуализация знаний (умений), компетенций и направленности учебного поведения, необходимых для образовательного взаимодействия.
Чтобы этого достичь, важно организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, и выяснить, что важно для учащихся в классе и за пределами школы, чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса и какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве, что они хотели бы понять и освоить в будущем и чего им для этого в настоящем не хватает.
Второй
