больших виртуальных мирах ориентируются в своей среде для достижения определенных целей.
У новичков эти связи часто разорваны, и они не видят взаимозависимости получаемых знаний друг с другом и с основными идеями, им не хватает умения толкования приобретенной «кучи информации», фактов, часто это просто «инертные знания», которые редко используются. Концептуальная сеть знаний «эксперта» систематизирована, более богата и разнообразна, наполнена тонкими различиями, что трудно найти у новичков.
Образование, которое осуществляется в информационно-сетевом интернет-пространстве, можно представить на трех уровнях:
• Нейронный уровень:
˗ формирование нейронных связей, поскольку ввод новой информации актуализирует стимулы изучения, а получаемый опыт, его анализ и итоговые выводы способствует развитию мыслительной деятельности. При этом формирующиеся связи играют важную роль в развитии и активации памяти;
˗ как отмечают нейрофизиологи, получаемые знания (умения), компетенции и учебно-организационные действия не располагаются в какой-либо определенной отдельной точке человеческого мозга, вместо этого они распределяются по многочисленным разделам.
˗ в связи с чем знания (умения), компетенции становиться отправной точкой, стимулом и «атрибутом моделей многоаспектных и разнонаправленных нейронных взаимодействий», что и обеспечивает повышение обучаемости.
• Концептуальный уровень:
˗ он обусловлен пределами образовательной дисциплины или областью знаний. Основные идеи, концепции, понятия учебно-познавательного поля выступают в качестве сущностных позиций (дисциплины, области знания) для изучения и освоения в образовательных процессах, при этом данные компоненты в обучающем окружении интегрируются в содержательно-деятельностную сеть;
˗ учащиеся получают возможность (а к этому надо стремиться) развивать системное понимание в процессе освоения социально-образовательной действительности, что делается (проводится) путем формирования концептуальных связей, подобных тем, которые представляют в этой области специалисты (учителя и экспертное сообщество).
• Внешне-обучающий:
˗ формирование этой стороны образования сегодня значительно облегчено за счет интенсивного и многогранного развития интернета, онлайн-технологий, которые широко открыты и доступны для активного участия школьников по самым разным направлениям;
˗ блоги, вики, социально-образовательные закладки и сайты, социальные сети, многочисленные ресурсы, источники, подкасты, базы данных и т. д. повышают потенциал учащихся, поскольку они могут общаться с различными людьми, с экспертами и с любым контентом;
˗ понимание, во внешне-обучающем смысле, является неотъемлемым элементом, связанным с формой и структурой получения, анализа и обработки учащимся личной информации, которую он извлекает и создает в интернет-пространстве.
Помогая учащимися выстраивать свое образование, организуя образовательные процессы в цифровой обстановке, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) находить ответы на такие вопросы, как:
• что я могу сделать, в рамках онлайн (офлайн) — отношений, чтобы обеспечить комфортное продвижение учения в различных образовательных контекстах;
• с какими чувствами и эмоциями, устремлениями, надеждами и притязаниями, опасениями и персональными проблемами, тревогами и страхами учащийся приступает к учению;
• из какого социально-культурного, экономического, информационно-образовательного окружения, постоянной среды общения приходит учащийся;
• в чем заключается организационно-образовательная работа учителя при создании в классе атмосферы благополучия и безопасности необходимые для эффективного научения каждого учащегося;
• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебно-познавательными трудностями учащийся выстраивает свое общение с учителем и обучающим окружением в цифровой действительности;
• как способствовать реализации замыслов и посылов учащегося, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом в учебной организации и вне школы;
• какое социально-культурное, информационное и образовательное влияние и воздействие я предполагаю оказать на учащегося, и каким образом в процессах научения организовывать учебные и воспитательные коммуникации и взаимодействия.
Эти вопросы (и ответы на них) значимы, поскольку они:
1) подвигают к пониманию внутреннего мира учащегося, его эмоционально-психологического состояния и социально-образовательного потенциала;
2) требуют соотнести это с организационными условиями обучения и педагогическими возможностями учебного учреждения.
В этой ситуации учителю важно для себя выстроить собственные образовательные действия (модель своего обучающего поведения). Научиться определять знания и характеристики, которые они должны будут актуализировать и продемонстрировать в своей профессионально-педагогической деятельности, организуя общее (единое) физическое и цифровое, реальное и виртуальное обучающее окружение, помогая учащимся в формировании учебно-познавательных траекторий и в освоении образовательной действительности.
Учителям с учетом таких характеристик важно постоянно соотносить организационно-обучающие действия с социально-образовательными вызовами современного мира, востребованностью и запросами учащихся. Поэтому им сегодня просто необходимо изучать возможности подключения обучающих процессов к активным учебно-цифровым пространствам.
Для этого учителям требуется направлять и выстраивать образовательную деятельность учащихся, их познавательное поведение в распределенной (неоднородной и многоплановой) структуре гибридного образования, что обеспечивает обучающимся устойчивость научения в смешанных (онлайн и офлайн) учебно-организационных процессах.
Учителю важно осмысливать и оценивать, как и в каком взаимодействии компоненты обучения могут применяться и не только для задействования информационных технологий, но, прежде всего, для адресного обучающего воздействия в активной цифровой среде, отражающей технологические изменения и ориентированной на будущее:
1. Направлять учащихся на непрерывное учение в опережающем контексте, ориентировать их на социально-образовательное разнообразие при применении полученных результатов, содействовать организационно-управленческой самостоятельности учащихся в приобретении ими знаний и компетенций.
• Для этого учителям важно обозначить учащимся:
˗ актуальные знания и деятельностные умения (предметные, межпредметные, метапредметные);
˗ формы получения образования, подходы и методы, приемы и действия, необходимые для обучения и изучения (освоения учебного материала и образовательной действительности);
˗ атрибуты цифрового (информационно-мобильного) технологического сопровождения процессов обучения, способствующих устойчивому научению и приобретению образовательного (социального) опыта;
˗ то, что будет включаться в обучающие планы и организационно-учебную работу как в реальном образовательном пространстве, так и в цифровой (виртуальной) учебной среде.
• Затем учитель вместе с учащимися:
˗ формирует обучающее окружение (учебный материал), требующих от них активной образовательной позиции, моделирует поиск инновационных (нестандартных) путей познания и поддерживает их действия, ориентирует их на самостоятельность и автономность учебного поведения, любознательность и изобретательность в выполнении работы, основывая ее на мышлении противоречиями;
˗ привлекает к исследованию и изучению подлинные проблемы и выбирает соотнесенные с реальностью учебные задачи, для решения которых требуется использование цифровых ресурсов и средств, применение интернет инструментов, информационно-мобильных технологий и устройств;
˗ обеспечивает через систему заданий развитие способности учащихся мыслить противоречиями и принимать неоднозначные решения, осуществлять гибкое и мобильное планирование, быстро перестраиваться и корректировать распределенные (разнонаправленные) процессы своего учения;
˗ способствует командным действиям и размышлениям с коллегами и другими специалистами (экспертами) в разных областях школьного знания, с учащимися и их родителями, иными социальными образовательными партнерами, они совместно моделируют:
▪ построение знаний и компетенций;
▪ участие в обучение в очной и виртуальной среде, в офлайн и онлайн информационно-сетевом взаимодействии;
▪ используя при этом дискуссионные панели, совместные инструменты для выявления и прояснения концептуального понимания и перевода его практические действия.
2. Проектировать и развивать открытое (мобильное и распределенное) образование и комплексное оценивание в условиях активного учебно-цифрового взаимодействия с окружающей действительностью.
• Учителя разрабатывают и предлагают, анализируют и оценивают:
˗ подлинный (тот, который реально используется в образовательной практике) учебный опыт (его достоинства, преимущества и
