этап —
мыслительное определение. На этом этапе складывается дизайн мышления школьники используют информацию, собранную ими на предыдущим этапе (учебной эмпатии), чтобы внести ясность и сосредоточиться на проблеме.
В поисках адресных моделей для разноспособного учения, учитывая сложившийся контекст, и с помощью объяснения (интерпретаций и комментариев) возникающих трудностей (проблем, аномалий, отклонений) учащиеся вместе с учителем осуществляют постановку задачи и пути ее решения, как основу модели образовательного продвижения и это становится движущей силой для остальных компонентов учебно-организационной работы.
Третий этап — формирование мыслительного идеала. На этой стадии воплощении идеи и мыслительной активизации учащимся следует сориентировать на то, чтобы не судить ни о каких идеях и предложений других.
Это очень важно, так как с помощью таких мероприятий и некритикуемого исследования разнородных материалов и практикуемых действий происходит формирование мыслительной модели, учащиеся концентрируются на создании как можно большего числа вариантов учебного освоения образовательной действительности и редизайна работы в классе и за пределами школы. Эти идеи обеспечивают следующий шаг.
Четвертый этап — мыслительное прототипирование. Этот творческий процесс (концепция организации свободного познания), заимствован из инженерно-конструкторской области, которая имеет отношение к процессам формирования креативности и конструирования знаний, выработки умений и компетенций в различных видах учебной деятельности.
На этом этапе учащиеся моделируют учебно-практические достижения и вписывают их в организационно-образовательные действия своего учебного пути, что поможет им решить свои учебные задачи и прийти к запланированным (желаемым) результатам. Прототипирование это широкий термин, который может применяться к различным онлайн и офлайн ресурсам (инструментам) и таким процессам, как перепроектирование образовательной деятельности.
Шаг 1. Быстрое прототипирование — это метод, который может быть использован для эффективной перепланировки и перенастройки текущей работы в классе (вне школы).
Посмотрите на модель учебной работы в классе, проанализировать ее с позиции замечаний и предложений, разработанных школьниками (чаще всего с опорой на консультации учителя), и выберите то, что является подходящим и выполнимым, чтобы осуществить немедленно.
Если данные действия показывают, что у учащихся появляется возможности для желаемого подхода учения, расширяется персональное образовательное пространство (личная зона познания и применение такой учебно-организационной техники принимается учащимися и обеспечивает достижение поставленных целей, то это включается в работу.
После реализации рассматриваемой идеи, важно проинтервьюировать учащихся, чтобы узнать, что они думают о выстроенном обучающем окружении (пространстве научения), обобщить и прокомментировать наблюдения, предложить рекомендации и корректировки. Они могут быть сделаны, если проводимая работа не обеспечивает достижение ожидаемых целей. Этот метод позволяет учителю и учащемуся получать быструю обратную связь, и избегать затраты большого объема времени и средств на реализацию выбранных идей.
Шаг 2. Пролонгированное прототипирование. Если с первым шагом образовательное продвижение выстраивается в соответствии с ожиданиями учителя и учащихся, а освоение результатов согласуется с принятыми требованиями, то можно продолжать двигаться вперед, добавляя учащимся учебно-организационные функции (активизируется их участие в формировании своего образования, в проведении самооценки, в презентации своих методов работы).
Далее устанавливаются опорные точки (контроля и оценки, рекомендации и коррекции познавательного движения) на пути изучения материала, организуется наблюдение за образовательной обстановкой и опрос (анкетирование) учащихся о происходящих переменах в понимании себя, обучающих процессов, выбираемых образовательных действий и учебного поведения.
По результатам проводится подстраивание целей, организационно-образовательных процессов, перепроектирование обучающего контента и познавательного окружения.
Пятый этап — тестирование и оценивание, интерпретация и комментарии, рекомендации. На данном этапе организации дизайнерского мышления учителя и учащиеся собирают конструктивные отзывы (обоснованные предложения и рекомендации), предложенные участниками об образовательной деятельности и учебно-познавательных траекториях, которые они для себя сформировали. На этом этапе следует презентовать и обсуждать предлагаемые материалы с объяснениями причин, позиций, выборов и обоснования решений.
Это обеспечивает создание реалистичных сценариев обучения и задействование опыта разных подходов для принятия собственных учебно-организационных решений с различными компонентами и учетом информационно-мобильных технологий и гаджетов, которые участники могут использовать для улучшения и доработки дизайна обучающего контента и учебно-организационной работы.
Школы сегодня получили возможность создавать активную цифровую среду для социально-образовательного взаимодействия учителей и учащихся. Эти обучающий интернет и онлайн (офлайн) — пространства, информационно-мобильные технологии и устройства (инструменты), наряду с персональными цифровыми системами, создают основу для создания интерактивного умного обучающего окружения, которое является мотивирующим компонентом и обеспечивает системные и гарантированные условия для традиционного и цифрового обучения.
Пространства для обучения (физические или цифровые) должны быть спроектированы для поддержки устойчивого (трансформационного) научения учащихся. Однако при организации образования, часто сосредотачиваются на сопутствующих учению «вещах» (учебные и компьютерные интерьеры, интерактивные доски и т. д.), что несомненно важно, но при этом упускают смысловые и ценностные, содержательные и практические ожидания школьников — то, что они хотят получить в школьном образовании и что будут делать как обучающиеся.
Здесь можно отметить:
1) актуальные и востребованные знания и компетенции, которыми они смогут воспользоваться в многоаспектном и разнонаправленном мире образования и труда;
2) утвердится в своих жизненных ценностях и смыслах, социально-личностных убеждениях и установках;
3) установить тесное социально-образовательное сотрудничество (в школе и сетевом взаимодействии) с целью повышения своего статуса;
4) создавать и презентовать себя и свои достижения, обсуждать их в кругу единомышленников (тех, кто заинтересован в приобретении позитивных предложений и рекомендаций для организации собственного жизненного и учебного пространства);
5) овладеть методами и приемами, умениями и учебными действиями, позволяющими учащимся:
˗ организовывать самостоятельное и автономное учение;
˗ персональное образовательное продвижение и в команде;
˗ задействовать самообразование в школе и за ее пределами;
6) осуществлять совместно с учителем и сверстниками:
˗ мониторинг и контроль, оценивание и самооценку, обсуждение позиций и предложений;
˗ давать рекомендации по выстраиванию и коррекции организационно-учебной (общепрограммной и индивидуальной) деятельности в формальной и неформальной учебной среде;
˗ разрабатывать адресные алгоритмы (рекомендации) по управлению организационно-образовательной работой.
Поэтому так важно обучение начинать с формирования учебного поведения (коммуникационной активности, образовательных взаимосвязей) в создаваемом обучающем окружении, которое способно поддержать:
• активную образовательную позицию;
• участие в выстраивании учебно-организационной работы и обучающего контента;
• опору на собственные силы.
Для этого необходимо сосредоточиться на обучающих формах и методах, знаниях (умениях), познавательных компетенциях и действиях, учебных навыках и привычках, которые нужны учащимся, чтобы узнать и осмыслить свою социально-образовательную диспозицию, которую они должны всегда брать как исходную позицию образовательного продвижения.
Отсюда они будут ясно представлять, в чем они нуждаются и как этого достичь, сделать видимыми для себя уровни понимания (соотнося свои умения применять приобретенные знания и компетенции с тем как это делают референтные для них люди).
Очевидно, что учащиеся лучше всего учатся, ориентируясь на экспертов и значимых партнеров по образованию (это, прежде всего, учителя). Различие между знающим и новичком обнаруживается в том, как в их учебной деятельности связаны друг с другом информация и идеи, как участники в
