учебно-организационные действия и не знают, какие стратегии принесут им пользу в онлайн и офлайн пространстве. В связи с этим следует поощрять их (помогать им) изучать, как они могут добиться успеха с помощью онлайн-компонентов в распределенном обучающем окружении: самостоятельно, с помощью учителя и других участников, межорганизационного центра образовательных ресурсов.
Задача учителя помочь учащимся увидеть множественность средств, способов, инструментов достижения поставленных целей. Для них не должно быть странным осмысливать и применять разные обучающие контенты, пути продвижения и методы изучения, это создает познавательный запас и разнообразие возможностей, что в результате будет обеспечивать качественное освоения образовательной действительности (учебного материала).
В конце концов, учителя часто просят учащихся сравнить несколько вопросов и, тем самым, продемонстрировать понимание изучаемых предметов и явлений, показать умения и компетенции (конкретные и общеучебные). В этом процессе они могут даже позволить учащимся выбрать, что они предпочтут представить и как наилучшим для них образом продемонстрировать, презентовать свои знания (умения) и компетенции. Это показывает, как можно реализовывать принцип множественности способов выражения.
Когда учитель просит учащихся (которые всегда разноспособны и учатся с различными образовательными позициями) продемонстрировать свои знания и умения, компетентность и отношения с помощью онлайн (офлайн) — инструментов, важно определить, какая степень сложности потребуется учащимся, чтобы достичь поставленных целей и описать собственные результаты.
Естественно важно ориентироваться на разные типы учащихся в цифровой действительности.
1. Нелинейные учащиеся — социальные и интерактивные. Безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать — они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях. Формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности. Они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.
2. Потребители знаний. Многозадачность и в то же время ориентированность на высокие достижения. Для них важна персонализация, но в командной деятельности. Предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов. Эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям. Обладают высокой технологичностью. У него преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность. Ожидает некоторого мультимедийного обучения и обогащения. Наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.
3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые. Предпочитают гибкость и выбор в обучении. Они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам. Ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором. Обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность. Стремятся разбираться в высоких технологиях. В обучении предпочитает управляемую самостоятельность
4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям. Обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся. Предпочитают структурированную групповую работу. Желают постоянной и быстрой обратной связи. Образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками. Ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность. Обучение должно быть для них личностно значимым. Учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.
Несомненно, требуется знание таких особенностей познавательной деятельности учащихся, поскольку на этом основании выстраиваются межличностные социально-образовательные отношения, для которых:
• требуется способность взаимодействовать с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;
• важна способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;
• необходимо быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;
• а также уметь быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.
На это есть запрос в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучения. Так в цифровой действительности широко распространены групповые проекты и исследования, форумы, чаты, электронная почта, вики, совместная работа, командные действия, интервью, коучинг, консультирование (в том числе перекрестное), коллективное слушание и просмотр (интернет лекций, аудио и видео подкасты), виртуальные клубы, тренировки, участие в образовательных сообществах и др.
Не менее важно и внутриличностное понимание. Способность учащегося адекватно воспринимать свой внутренний мир, свое эмоциональное состояние и управлять им (эмоциональный интеллект) осмысливать, кто он, какие чувства он испытывает и почему, чем обусловлены его действия.
Учащемуся разобраться с этим (структурировать) помогают:
• рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;
• формирование персонального эмоционально-психологического портфолио, метапознание, значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.
Это представляет собой его самопознание и способность действовать адекватно и быть адаптивной личностью на основе этих знаний. Это его рефлексивное я. Позволяет ему получить достаточно точную картину внутренней самости, своих сильных и слабых сторон, внутренних настроений, желаний и ожиданий, целей и намерений, мотивации и темперамента, жизненных убеждений и установок.
ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ (УМЕНИЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ) В ЦИФРОВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Основные подходы к организации образовательных процессов
Направляющие действия в структуре смешанного обучения в цифровой действительности являются желательными компонентами обучающих планов, и они последовательно должны включаться в учебно-организационную работу. Это подразумевает:
• введение в образовательные взаимоотношения элементов, которые связывает предшествующее обучение, реальную жизнь и наблюдения школьников с предполагаемой учебно-познавательной деятельностью, что и помогает выстраивать работу:
˗ от определения поля своего незнания в изучаемой области;
˗ далее поиска (установления), что учащемуся уже известно в данной сфере познания;
˗ затем переход к освоению нового неизвестного материала (явлений и предметов) на основе конструирования (исходя из обучающего окружения) пути достижения поставленных целей;
• создание социально-образовательной атмосферы комфортности и безбарьерного (онлайн и офлайн) учения:
˗ школьникам предлагается отвлечься от возможных ошибок и получения некорректных ответов (выводов), так как оцениваться будет применение полученных результатов, а не их учебная полнота;
˗ сосредоточиться на социальном (личностном) значении изучаемого материала для них в учебной и в жизненной практике;
˗ определиться, как они предполагают воспользоваться приобретенными знаниями (умениями), компетенциями;
• самоорганизацию, которая активизирует восприятие учащимся самого себя в окружающем мире, у учащегося формируются вопросы выстраивания своей жизнедеятельности, основываясь на которых учащийся будет осуществлять осмысление и включение в свою деятельность того, что пробуждается в памяти (актуализируется) н будет проектироваться в результатах обучающей деятельности.
Чтобы обучение было эффективным и избежать разочарования учеников, учитель должен создать соответствие и баланс между целями и учебно-организационной работой, предложением (инструкцией) и возможностями учеников. Рекомендации следует рассчитывать и ориентировать на целевые группы школьников, практические умения учащихся, исходя из способности учащихся, уровня владения языком образовательного общения, внутренней мотивированности, интересов и других соответствующих факторов.
Соответственно учебные цели в условиях цифровой действительности выступают как прогнозируемые образовательные (включая социальный аспект) достижения, которые выражаются в конкретных измеримых знаниях (умениях) и компетенциях, способах и приемах познания в распределенных и разноспособных онлайн (офлайн) — контекстах.
Но для определения учебных целей в смешанном обучении, сначала нужно прояснить и выделить актуальную и
