методов освоения образовательной действительности (учебного материала), соподчиненность знаний, умений и действий:
1. Для каждого шага в познании изучаемого материала и учитель, и учащийся должны знать, чем необходимо владеть (знания и компетенции, методы и приемы) чтобы освоить этот образовательный компонент. Это создает первый иерархический уровень.
2. Далее указать и прокомментировать учебные действия, которые необходимо выполнить для следующего учебно-познавательного шага. Учащемуся важно понимать, какова будет последовательность его действий, прежде чем этот шаг может быть сделан. Это создает второй иерархический уровень.
3. Для последующего шага учащемуся следует осмыслить свою образовательную позицию (установку) и почему он проявляет именно такое отношение. Учителю необходимо помочь учащемуся получить ответ на когнитивном, интеллектуальном или психомоторном уровне. С помощью этой информации учащийся и учитель могут скорректировать последовательность и соподчиненность знаний и действий. Это создает третий иерархический уровень.
Чтобы научение в цифровой обстановке было эффективным и при этом избежать разочарований в приобретении знаний и компетенций, обучение и возможности учащихся должны быть согласованны, для чего требуется:
• разработать инструкцию и сопутствующие рекомендации для всех групп учащихся, охватывающих разные уровни учебно-познавательной (информационно-сетевой) деятельности и направленности;
• определить способности учащихся, уровень языка, мотивацию, интересы и человеческий фактор;
• предполагаемый (достижимый) результат должен определить базовые знания, способы учебной работы и акцентировать вступление в новую сферу познания, которые (базовые знания и умения) они должны иметь до начала обучения;
• результаты (планируемые цели обучения) — должны быть конкретными, измеримыми достижениями, которые осведомляют учащихся, учителей и других заинтересованных людей о том, что школьники должны уметь делать после завершения обучения.
Уже с опорой на проведенную работу учитель обращается к плану (формируемому на основе активной исходной позиции), который является отправной точкой для продвижения вперед в построении, реализации и оценке выбираемого смешанного (онлайн-офлайн) обучения и образовательных взаимодействий в цифровой обстановке. И здесь важно вместе с учащимися ответить на вопросы:
1. Каким образом будет осуществляться работа над дизайном (структурой) познаваемого курса (изучаемой образовательной действительности)?
2. Кто будет осваивать курс(ы) и какие результаты предполагаются?
3. Что мы знаем об учениках и их образовательных возможностях (обучаемости)?
4. Как стили учащихся и учителей учитываются (задействуются) при планировании и реализации учебно-организационной работы?
5. Каковы основные компоненты обучающего контента и учебного процесса?
6. Как будут организованы обучение, учение, самостоятельное изучение (самообразование)?
В этой системе образовательных отношений важно обозначить обучающие контексты, которые поддерживают информационно-мобильное обучение (в условиях активного цифрового взаимодействия). Для этого требуется:
• небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;
• после того как отработали малые ученические объединения это может быть соединение в большие группы:
˗ для обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований,
˗ межгрупповому оцениванию и выделению спикеров для представления общих выводов (содержательных, деятельностных, оценочных, рекомендательных) всему классу;
• вводить для изучения богатые технологиями образовательные области (сферы деятельности), требующие информационных умений и компетенций, таких как:
˗ онлайн-исследования;
˗ межличностное виртуальное учебное (познавательное) общение;
˗ школьные интернет медиасообщества для разработки, презентации обучающих (учебных) приложений и обмена ими;
˗ а также важно создавать уединенные, но информационно насыщенные места, для индивидуальных исследований, сбора данных и размышлений;
• необходимые доступные формы организации ad hoc групп учителей и учащихся друг с другом и между собой (для достижения определенной цели и выработки соответствующих мер и действий). Это ситуационное объединение, которое создается специально для решения важных (на каком-либо конкретном этапе работы) педагогических проблем или учебных задач;
• обеспечить доступные в школе и за ее стенами в жизненной практике:
˗ рабочие онлайн и офлайн информационно-библиотечные пространства (ресурсы, базы данных, сайты и интернет инструменты), понятные учащимся;
˗ возможность ознакомиться с технологиями (способами и приемами) получения знаний (умений), компетенций, а также к практическим материалам (научно-популярным, дополнительным учебным, рекомендательным);
• в структуре педагогических и обучающих контактов учителей и учащихся коррекционное взаимодействие и обеспечение быстрой обратной связи для взаимодополняющего обучения друг друга — обмена информацией, мнениями, подходами об организации учебной деятельности, ответов на возникшие вопросы среди участников (учителей, учащихся, родителей), родительских собраний и презентаций, отчетов и нововведений.
Для реализации предложенного образовательного подхода в условиях цифровой действительности можно предложить перекрестное обучение, обучение через аргументацию, спонтанный обучающий контент и приоритетное учебное поведение, взаимодействие разных контекстов обучения, обучение на практике (с удаленными лабораториями), адаптивное обучение.
Перекрестное обучение. Организованная учебная деятельность или спонтанное учение в неформальной обстановке, например, в организациях культуры, научных структурах, учреждениях дополнительного образования, на экскурсиях или во внешкольных клубах, помогает связать образовательный (познавательный) контент с вопросами, которые имеют значение для учащихся в их жизни. Эти связи работают во взаимодополняющих направлениях:
• обучение непосредственно в школах и в обучающем окружении наполняет обучение социально-личностным опытом повседневной жизни и обогащает учебно-познавательный процесс;
• неформальное (информальное) обучение углубляется и корректируется путем добавления вопросов, знаний и компетенций, приобретенных в классе.
В этих условиях активизируется взаимосвязанный, взаимообусловленный социально-образовательный опыт и пробуждается дальнейший интерес и мотивация к обучению.
Эффективный метод состоит в том, чтобы учитель предлагает и обсуждает явление в расширенном онлайн и офлайн пространстве, а затем учащийся углубляет свои представления по изучаемой теме во время посещения (реального и виртуального) востребованных объектов или интернет экскурсий, собирая документы, фотографии или заметки и другие нужные материалы в качестве аргументов и доказательства, а затем презентуют их и делятся своими выводами в классе (от отдельного учащегося или групповые школьников).
Эти перекрестные учебные процессы используют сильные стороны различных социально-культурных, научно-исследовательских, образовательных сред и предоставляют учащимся подлинные и привлекательные возможности для научения.
А поскольку научение происходит постоянно (даже, когда человек этого не фиксирует) и будет осуществляться в течение всей его жизни, то опираясь на приобретенный опыт, который получен в различных условиях, у учащегося формируются более широкие возможности помогать себе — актуализировать важные факты и явления, знания и компетенции, связывать их между собой и переносить в разные сферы деятельности, записывать, презентовать и делиться своими разнообразными учебными событиями, взглядами и подходами к учению.
Таким образом учащиеся осуществляют обучение через аргументацию. Учащиеся углубляют свое понимание науки и математики, социально-гуманитарной сферы и искусства, рассуждая так, как это делают профессиональные ученые и специалисты в различных областях знания.
Взаимодействие предлагаемой аргументации и собственных доказательств помогает учащимся следить за противоречивыми точками зрения, идеями и амбивалентными позициями (видеть сильные и слабые стороны), что выводит их обучение и понимание изучаемой действительности в сферу экспертно-опытного понимания. Они узнают и переводят в учение то, как специалисты выстраивают свои действия и работают вместе, чтобы установить или опровергнуть утверждения.
Это открывает экспертный взгляд
