что они формируются через внутренние процессы (прежде всего, мыслительные), и связаны у учащегося с необходимыми для него действиями, которые он хочет освоить посредством обучения. От другого человека можно получить информацию, которая может и не стать знаниями. Поэтому образование сегодня рассматривается, как результат умственного (мыслительного) построения (моделирования), в котором учащиеся — учатся, делая и делают, учась. При этом новая информация интегрируется с тем, что они уже знают и умеют;
• учащимся следует дать возможность подумать и понять то, что и как они изучают, и усвоить в структуре имеющихся у них знаний и компетенций. А затем на протяжении учебно-организационного процесса должны быть встроены вопросы, чтобы побудить учащихся размышлять и обрабатывать информацию разными способами, сравнивая то что было и какие приобретения появились. Учащихся можно попросить вести журнал для поощрения размышлений и презентации новых знаний и умений. Интерактивное обучение способствует общепрограммному и персональному обучению на высоком познавательном уровне, общему участию и личному смыслу.
Обозначим предложения и рекомендации, которые окажут содействие при организации смешанного обучения (научения) с опорой на гибридную структуру образования в условиях цифрового окружения:
• включить ключевых участников (неформальных образовательных лидеров) от каждой группы в подготовительную работу и в организацию команд. Создаются группы с различными функциями:
˗ одна команда должна быть ведущей (периодически все группы должны выполнять разные социально-образовательные роли) — это инструкторы, которые также могут быть разработчиками;
˗ остальные в это время становятся исполнителями, рецензентами, оценщиками учебных материалов, познавательных процессов и достигнутых результатов;
• информировать и обсудить с учащимися ожидаемый прогресс и промежуточные результаты, чтобы они могли участвовать в организационно-учебной работе осмысленно и с пониманием того, что они достигнут;
• следует определить роли и обязанности групп и учащихся (членов этих команд), чтобы они могли в каждом конкретном случае быть продуктивными и сотрудничать с пользой друг для друга;
• важно вовлечь всех членов команды в учебно-организационную работу, чтобы команды и учащиеся между собой могли активно взаимодействовать друг с другом, обмениваться мнениями, образовательными позициями, методами учебной работы и презентовать свои достижения;
• оценить знаний (умений) образовательный опыт и учебное поведение членов команды и при необходимости провести соответствующее консультирование и обеспечить надлежащую поддержку учащимся в разных контекстах и системах научения;
• во время формирования обучающего контента, разработки конкретных учебных материалов, выстраивания обучающих процессов и окружения, выбора способов обучения и учебных действий необходимо учитывать профильную направленность, личностные интересы и потребности, приоритеты и ожидания учащихся;
• определить критерии и параметры обратной связи, контроля и оценивания, консультирования и комментирования того, как учащиеся осваивают образовательную действительность, пути коррекции и обеспечения адресных рекомендаций для учебного продвижения учащихся;
• ориентироваться на учебные материалы, которые являются наиболее актуальными для учащихся, и устраните любые проблемы, связанные с доступностью и с формой представления востребованной информации. Начинать лучше с небольшого обучающего контента, чтобы добиться успеха, и затем переходить к более сложным (комплексным) формам организационно-учебной работы.
В предлагаемых образовательных обстоятельствах учебные и познавательные действия учащихся с широким привлечением цифровых технологий в школьном обучении нуждается в определенном учительском сопровождении.
Особенно это важно, когда обучение доставляется учащимся дистанционно, в таком случае учащиеся и учителя должны находиться в актуальном взаимодействии, что обеспечивает информационно-технологическое сопровождение для достижения результата. Школьное сообщество может использовать синхронные или асинхронные средства и инструменты обучения для образовательного общения и взаимодействия друг с другом.
При синхронном обучении поддержка осуществляется в режиме реального времени с использованием онлайн пространства и его текущего наполнения, аудио и видео интернет-контента. Учащийся и учитель могут синхронно взаимодействовать друг с другом. В асинхронном режиме происходит «отодвинутое» общение, но оно может быть значительно обогащено участниками, используя офлайн возможности.
Например, в онлайн конференциях учителя и учащиеся представляют свои вопросы и ответы, комментарии и рекомендации в режиме реального времени, при этом некоторые учащиеся и учителя могут отреагировать и ответить позже. Следовательно, по мере того, как учителя и учащиеся переходят от обучения в классе к цифровому обучению, их роли резко меняются, переходя от роли доминирующего ведущего в классе, к обеспечению и поддержке персонализации обучения учащихся, адресно сопровождая и консультируя образовательные пути школьников.
Поскольку ученик и учитель физически не находятся в одном и том же месте, учителю необходимо усиливать межличностное (социальное и образовательное) взаимодействие, чтобы компенсировать отсутствие контакта лицом к лицу.
Учитель важно научиться и самому, и вместе с учащимися действовать в цифровой (онлайн, офлайн и гибридной) образовательной действительности. В исследовании, проводимом в данной книге, предполагается, что онлайновое обучение и доступность интернет образования должны включать в себя цифровые учебные планы и программы, распределенный дизайн обучения и смешанные формы научения, активизацию информационно-мобильных технологий и использование дистанционных средств учения.
Для цифрового обучения, как уже отмечалось, в первую очередь важны не технические компоненты, а те области, которые сосредоточены на процессах и методах обучения, поэтому учителю необходимо нарабатывать стратегии, как облегчить цифровое научение и оказать учебно-методическую (дидактическую) поддержку учащемуся в онлайн-офлайн обучении.
Можно предложить следующие советы и рекомендации:
1. Учителям и учащимся важно осуществлять цифровое взаимообучение, чтобы быть хорошими помощниками друг другу в системе онлайн образования. Учителю следует содействовать научению путем моделирования учебного поведения и образовательных отношений, которые способствуют научению в цифровой действительности, поощряют диалог и демонстрируют соответствующие компетенции межличностного общения.
2. Для учителя в условиях цифрового образования также необходимы умения фасилитации (это значит облегчать, помогать школьникам в социально-образовательном освоении окружающей действительности). Для этого требуется:
• учебно-организационное взаимодействие, в котором учащиеся и учитель находятся во взаимообучающих отношениях, свободно высказывают свое мнение, принимают, обсуждают и стараются применить различные формы получения образования;
• принимаемые учащимися подходы и методы обучения, чтобы согласовать разные позиции и прийти к взаимопониманию;
• поощрять мысль, помочь учащимся увидеть нужное направление, показать им, что знания предлагаются не учителем, а конструируются самими школьниками.
3. Они нужны для того, чтобы компенсировать в онлайн-обучении отсутствие непосредственного контакта, а также для установления общения с учеником и создания эффекта (чувства) присутствия. Это позволяет выстраивать безбарьерное общение, максимально включить учащихся в учебную и организационную работу, использовать разнообразные учебные роли.
4. Учитель в персонализированной структуре онлайн-обучения, как нигде, должен уметь опираться на различные стили обучения и адаптировать к ним обучающие процессы (они должны быть адресными). Эффективный учитель в системе цифрового образования должен признать, что учащиеся:
• приходят в школу со своими целями и интернет окружением;
• имеют разные стили и приоритетные методы учения;
• предпочитают определенные жизненные и познавательные стратегии.
5. Учитель в онлайн-обучении должен понимать важность обратной связи и быть в состоянии обеспечить быструю и своевременную, эффективную и конструктивную обратную связь с учащимися. Учащимся для качественного
