учащимся качественных факторов для данного обучающего окружения, от выбранной перспективы и ее социально-личностной значимости.
Существует две основные пересекающиеся параллели научения — содержательная и учебно-познавательная на программном (предметном, межпредметном, метапредметном), персональная и коллективная на организационно-процессуальном уровне. Образовательную работу в этом случае следует рассматривать как интеграционное освоение образовательной (социальной) действительности (школьной и внешкольной, формальной и неформальной, организованной и спонтанной).
Эффективная модель обучения в таких условиях будет формировать качество обеспечивая:
• понимание планов и ожиданий всех участников, контроль и улучшение продукта и процесса;
• выявление проблем обучающего контента и узких мест в образовательном процессе, базовых и продвинутых критериев и показателей, учебно-временных шкал научения;
• описание их и адресные рекомендации для текущего (корректирующего) оценивания учебно-организационных действий, а также для выделения дополнительных атрибутов научения в трудных случаях.
В этом плане может быть использован определенный учебный дизайн:
1) предложить описать интересы, ожидания и приоритеты, обсудить и оценивать их, составить список наиболее важных и принимаемых учащимися;
2) провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);
3) пусть учащиеся опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов, и на этой основе осуществляется проектирование учебного процесса;
4) предварительно определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности, по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля, корректирования учебной работы;
5) провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать и какие качества у них необходимо формировать;
6) зафиксировать (сделать доступными для учащихся), записать полные результаты проведенной работы на «самом высоком уровне» для мониторинга и корректирования выстроенного обучения;
7) привести в соответствие организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение с предлагаемым проектированием учебного процесса.
Однако есть определенная трудность в проектировании учебного процесса — то, что это может продолжаться «бесконечно». Каждый новый шаг является контрольной точкой и для предыдущего, поскольку он также соотносится с общими (полученными ранее) знаниями (результатами), которые могут оказаться уже недостаточными (с позиции понимания нового с опорой на имеющиеся наработки), а значит и менее приемлемыми для продолжения образования.
Это приводит к тому, что последующие отзывы об осмыслении и оценке изучаемого могут указывать на необходимость внесения изменений в ранее завершенные шаги, поскольку новые знания изменили их понимание и отношение к ним. Эти изменения иногда являются результатом того, что в первый раз не уделялось необходимого времени и ресурсов.
Эта модель, тем не менее, имеет возможность для внесения изменений и модификаций таких, как приведение к общему (приемлемому для всех) уровню учебно-деятельностного пропуска и минимизации шагов, это будет зависеть от реальной решаемой проблемы, доступности информации и технологических инструментов, а также интуиции и опыта учителя (учащихся).
Прежде чем выстраивать учебные цели, сначала нужно определить перечень реальных учебных задач и проблем. Для этого важно собрать информацию для понимания значимости проблем и учебных целей посредством оценки потребностей, ожиданий и приоритетов. Их анализ и оценка — это метод определения фактической составляющей образования.
Например, человек может отказаться от использования компьютерной системы, потому что «программа не работает». В этом случае симптом (отказ от использования цифрового обучения) может скрывать реальную проблему, которая может быть обусловлена страхом перед технологиями и непредсказуемыми изменениями.
Понимание потребностей, ожиданий и приоритетов также является ценным инструментом для:
• сбора информации;
• понимания потенциальных возможностей учащихся;
• организации консультирования учащихся;
• обеспечения участия, овладения организационными умениями, компетенциями и уменьшения негативных учебных сюрпризов для всех учащихся.
Это реализуется с помощью инструментов и методов выявления потребностей и приоритетов в учебно-организационной деятельности. Они включают интервью, наблюдения, опросы, групповые встречи, анализ и обсуждение любых принимаемых учебно-методических материалов и решений. И на их основе выстраиваются консультации и адресные рекомендации. Учителю важно выбирать корректную информации с учетом таких ограничений, как время и изучаемые явления.
При проведении оценки нельзя допускать, чтобы предвзятые идеи (какая-либо конкретная идея или слишком много идей) оказывали чрезмерное влияние на определение обучающего контента и учебно-организационной направленности или на последующие шаги в процессе формирования учебных действий и поведения.
Можно посоветовать следовать мудрости. Умный человек — это когда он в состоянии понять, что половина того, что он слышит правдива. Гениальный — когда человек знает, какая половина содержит истину.
Интервью. Во время интервью рассмотрите возможность попросить учащихся:
• поделиться идеями и подходами к решению возникающих образовательных проблем и учебных задач, с которыми они сталкиваются;
• совместно с учителем составить список знаний (умений) и компетенций, которые могут сделать решения более эффективными;
• описать эмоции (чувства или впечатления), относящиеся к определенным задачам и действиям (что и почему вызывает положительные или негативные реакции);
• определить оптимальные подходы и способы решения возникающих образовательных проблем и учебных задач в распределенной системе онлайн и офлайн обучения.
Телефонные интервью также могут быть удобными, хотя собеседования часто предпочтительнее, потому что язык тела может предоставить важную дополнительную информацию. И помочь точнее определить исходную позицию.
Наблюдения. Организуя наблюдения, попросите учащихся продемонстрировать конкретные учебно-познавательные действия. Важно:
• проанализировать ориентирование в задачи и подходы к ее решению;
• посмотреть пошагово распределение обязанностей, необходимых для выполнения учебного задания и подготовки ответов, проведения обсуждений.
• Это может:
• предоставить важную информацию о том, что на самом деле происходит в процессе учебно-организационной работы;
• показать какова роль и степень участия учителя и каждого учащегося;
• помочь увидеть и оценить его сильные и слабые социально-учебные стороны в предлагаемой деятельности.
Особенно важно следить за появлением проблем, вызванных неэффективностью организуемого обучения и учебного поведения учащихся. При этом необходимо всегда иметь в виду, что научение, в том числе, определяется сложившимися сиюминутными обучающими факторами и окружением. Поэтому важно видеть разницу между фактическими и оптимальными образовательными характеристиками.
Следует быть осторожными с эффектом ореола, при котором школьники ведут себя по-разному, потому что за ними наблюдают. Надо определить, что вы можно сделать, когда учащиеся не хотят, чтобы за ними наблюдали. Другой метод наблюдения — анализ учебных действий и результатов. Отклонения в работе могут показать, где возникают трудности и препятствия, в каких учебных процессах. Учителю следует обратить внимание, что существующие отчеты, записи и статистику (их обязательно нужно вести) часто содержат необходимую информацию для адресной образовательной работы.
Обзоры. Опросы могут быть более эффективными, если анкеты основаны на более ранних наблюдениях, которые могут предоставить полезную информацию о том, какие вопросы будут актуальными на данный момент. В опросе постараться определить эмоционально-психологическое состояние и степень учебно-организационной комфортности.
Взаимоотношения учителя и учащихся, последних между собой играют важную роль в производительности и качестве научения. Учащиеся должны получить разъяснения — чем более точной будет предоставленная информация, чем честнее
