они сочли бы полезными для их успеха в индивидуальном и групповом опыте онлайн-обучения. Возможно, у них уже есть свои предложения или даже решения, которые могут сэкономить силы и время в выборе и реализации путей получения образования.
В этом контексте следует привлечь студентов к рассмотрению и согласованию различных стилей обучения, образовательных потребностей и предпочтений в обучающем контенте и учебно-организационной работе. Учитель в данной ситуации должен помочь учащемуся формировать самостоятельность и командные действия в познавательном разнообразии.
Затем следует попросить учащихся рассказать о том, что они узнали о себе, и определить подходы, способы работы и учебные действия, которые они хотели бы применить для улучшения своего обучения. Иногда результаты анкетирования не совпадают с тем, как себя видят учащиеся и это нормально.
Просто дайте учащимся возможность увидеть и осмыслить различные обучающие траектории обучения, прокомментировать их и дать им практическую оценку с позиции применения учащимися. Им следует попробовать разные стратегии научения, учитывающие их сложившиеся (для них приоритетные) стили обучения, а также те, которые рекомендуются по результатам опроса и обсуждения разногласий.
Чтобы школьники были мотивированы на работу в онлайн-среде, им нужно персонализировать цели и учебные задачи, тематику, ресурсы, а действия должны стать значимыми в школьной и жизненной практике. При этом учебно-организационный подход может варьироваться:
1) от позиции «этот материал является обязательным условием для других областей школьной образовательной программы»;
2) до позиции «приобретаемые знания (умения) и компетенции, методы и приемы познания помогут учащимся в осуществлении жизненных планов в различных сферах и обстоятельствах социально-экономической действительности».
Подход, основанный на ученических запросах, может варьироваться от «вот так изучаемые знания могут применяться к тем или иным событиям и явлениям в условиях реального мира» до «для вас это окажется действительно необычным и может изменить ваше мнение о том, что вы делаете». Оба эти взгляда имеют свои достоинства, поэтому использовать их нужно вместе.
Важно (это работает и в предметной, и межпредметной деятельности):
• определить, какие реальные события и процессы интересуют школьников;
• найти то, что, по их мнению, действительно вызывает интерес и трансформирует их;
• давать это на осмысление разным группам учащихся до того, как начинается освоение образовательной действительности (учебного материала),
• предлагать выносить на обсуждение такие идеи как познавательные исходные позиции для дальнейшего развития.
Оценивая и повышая эффективность образования в смешанном режиме онлайн и офлайн обучения, учащимся предлагается дать отзывы. В первую очередь следует включить вопросы о мотивации и вовлеченности школьников в обучающие процессы, чтобы узнать, насколько соизмеримы действия учителя (учащихся), чтобы приблизить учащихся к их успеху в учебе. При этом необходимо постоянно обсуждать результаты с разных позиций, чтобы обозначить дополнительные идеи и области образовательного познания.
При формировании обучающего контента (процесса) в смешанном (онлайн и офлайн) обучающем окружении важно учитывать следующие вопросы:
1. Имеет ли смысл порядок изучения в данном контексте, осваиваются ли в том порядке, в котором они были созданы, или в том порядке, в котором они отображаются в источнике.
2. Когда формируются дополнительные контенты (и контексты), программа познания снова начинает действовать с момента возвращения к ней.
3. Чтобы не перегружать учащегося повторной информацией, следует организовать обсуждение навигации в онлайн (офлайн) — пространстве.
4. Для поддержки организуемой работы можно отображать изучаемый контент и учебные действия на стандартной веб-странице, что будет работать так же хорошо.
Делать это надо с позиций разных учащихся, тех, которые предпочитают:
• начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;
• начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;
• выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.
В этих условиях важна предиктивная типизация: программное обеспечение, которое предлагает учащемуся выбор слов на каждом этапе изучения в зависимости от того, какие слова статистически наиболее вероятно появятся в учебном контексте.
Уже давно известно — любые учебные мероприятия (организованные и нерегламентированные, внутришкольные и открытые распределенные) учебно-познавательные мероприятия все-равно начинаются с плана. Однако план должен уточняться и корректироваться в ходе реализации.
В этом смысле план развивается, но он продолжает обеспечивать своего рода широкую сориентированность в разнонаправленном пространстве и разнородной деятельности, чтобы направлять решения и учебные действия поведение, которые необходимы для прогнозируемого научения. План является как постоянной проверкой образовательной реальности, так и способом сосредоточиться на важных элементах дизайна обучения.
План — это отправная точка для социально-образовательного продвижения с разработкой, введением и оценкой смешанного (онлайн и офлайн) обучения:
• с кем предполагается работа над построением и осуществления обучения;
• как будет проходить учение, и с какими ресурсами;
• что учащиеся знают о себе и обучающем окружении;
• как учитываются стили учителя и учащихся в планируемой деятельности;
• каковы основные компоненты учебно-организационной деятельности;
• как будут организованы и осуществляться разные формы, виды и способы получения образования.
План может принимать различные формы и всегда зависит от учебного контекста: социально-образовательной обстановки (учебных обстоятельств) контингента учащихся, места проведения, уровня взаимосвязи и взаимозависимости онлайн и офлайн обучения, имеющихся ресурсов.
Об этом также говорят жизненные и образовательные ценности и смыслы, убеждения и установки учащихся (учителей), философия командной работы. С таким множеством возможностей и неизвестных, необходимо работать над общим взглядом образовательного взаимодействия.
Это выражается в планировании (предваряющем обучение и сопровождающем его):
• определяются (корректируются) основные аспекты плана обучения в цифровой действительности;
• обозначаются (приводятся в соответствие) различия и области применения различных дизайнерских подходов;
• выстраиваются (адаптируются) этапы планирования общепрограммного и персонального контекстов учебно-организационной работы;
• составляется карта взаимосвязей обучения и определяются приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение.
И это важный элемент качественного научения, что непосредственно связано эффективностью обучения. Эффективность обучения — это широкий термин, используемый для описания способности воздействовать на ученика и влиять на его успехи. Обычно это определяется в зависимости от нескольких факторов, таких как:
1) насколько хорошо учитель организует образовательную деятельность (обучающий контент и учебно-организационную работу), которая охватывает распределенные и разнонаправленные компоненты открытого обучающего окружения, актуализирует и активизирует востребованные знания (умения), компетенции и действия;
2) насколько хорошо он знает материал курса, насколько четко общается с учащимися, как часто обеспечивает своевременную обратную связь и другие подобные критерии.
Кластер технологий для поддержки не перегружает учащегося в его неотложной необходимости изучать то, что ему нужно, и получать доступ к своей учебной среде в любое время и в любом месте. Онлайновая среда привлекает учащихся к обсуждению, совместной работе, исследованию, производству, открытию и созданию.
Участникам важно быть способными:
• определить несколько различных новых технологий, актуальных, полезных и используемых ими в учении;
• видеть и задействовать новые (информационно-мобильные) технологии в
