результат научения и понимания), которое традиционно не является распространенным процессом, что во многом зависит от учителя и помощи школы.
При создании настроек для такого обучения надо попросить учащихся (и учителя также) презентовать (представлять) свои собственные оригинальные идей или темы, способы познания для обсуждения в той форме, которую они выберут. Резюме в одно предложение — это еще один метод изучения и оценивания продуктивности научения, который, кстати легко адаптируется к онлайн-среде. Резюме из одного предложения показывает насколько учащиеся, способны синтезировать обучающий контент и учебный процесс.
В этих случаях их будет легче осмыслить и отсортировать. Иначе, так как у учащихся может не быть четких ориентиров и связей с изучаемым материалом, они могут формироваться в довольно случайном порядке. Важно написать четкие инструкции для предоставления конкретных вопросов и ответов, которые, прежде всего, необходимы, чтобы понимать уровень освоения обучающего контента и учебных действий. Это организует деятельность учащихся.
Онлайн-среда (обязательно с опорой на офлайн-пространство) также позволяет довольно легко вовлекать учащихся в процесс рецензирования и обеспечивать своевременную обратную связь. Просматривая резюме учащихся, можно определить области, в которых разные группы школьников испытывают трудности в освоении и понимании материала. Наиболее распространенная проблемная область для учащихся почти всегда вращается вокруг вопроса почему? Учителю важно прокомментировать резюме и показать, как он представил бы резюме.
Для повышения адресности образовательного воздействия важно получить сгенерированные учащимися учебно-организационные вопросы. Попросите их составить по три-пять вопросов. Скажите, что определенное количество значимых вопросов будет использовано в реальном образовательном процессе. Делая это, учитель и учащиеся получают преимущество от просмотра обучающего контента, компоненты которого учащиеся могут выделить как наиболее важные уже на предварительном этапе и в последующей работе на этом сосредоточиться.
Учителю необходимо отслеживать все ли значимые сферы образовательной действительности отражены в ученических посылах и вносить изменения в свои презентации материала, чтобы охватить те области, которые учащиеся не затронули в своих вопросах, но они содержат в себе важные знания. Если у учеников достаточно хороших вопросов, учитель также может их использовать и для оценочных заданий. Благодаря этим действиям появляется возможность:
1) поработать над значимыми сторонами содержания и деятельности, увидеть, какие потребности получают приоритет у самих учащихся, к каким знаниям и умениям они стремятся;
2) получить действенный опыт, ориентированный на учебную практику, в процессе оценки исходной познавательной позиции и образовательной готовности учащихся;
3) научиться совместно с учащимися выбирать (прорабатывать) разнообразные и распределенные пути приобретения знаний и компетенций;
4) оценить достоинство и недостатки учебно-познавательного инструмента для работы в школе и за ее пределами, в группе и индивидуально.
Все это позволяет персонально-обусловлено определять подходы и методики обучающей деятельности. В такой ситуации важно выстроить немедленное реагирование на формирующееся социально-образовательное взаимодействие.
Изучение отзывов учащихся — это работа постоянная. Поэтому учителю надо быть готовым вносить изменения в результате того, что он узнает от школьников. Например, учащиеся могут использовать различные формы обращения и учебно-коммуникационные инструменты, чтобы просить педагога:
• быть более гибким в подходе к их обучению, их ожиданиям и выборам;
• поддерживать доброе отношение к учащимся и содействовать взаимному доверию;
• позитивно реагировать на их идеи и предложения;
• использовать более ясные и справедливые методы их оценивания;
• добавлять больше реальных компонентов и приложений в обучающий контент, чтобы продолжать расширение социально-образовательных связей учащихся с окружающей действительностью.
Для всех участников образовательной деятельности важны конструктивная учебная работа и объективная критика, что означает помогать друг другу осуществлять решения образовательных проблем и учебных задач, которые они находят. Вместе рассматривать результаты опроса и оценки по любым вопросам и рубрикам, а также высказывать свои мнения о выбираемых критериях определения результата и эффективности обучающих действий.
Школьники могут попросить учителя внести некоторые изменения, связанные с изучением курса, с тем как он организован, чтобы:
Во-первых,
• адаптировать и соотнести свои ожидания и изучаемый материал;
• расширить направленность курса и его связи с другими элементами обучающего контента;
• создать более подробные инструкции и рекомендации для выполнения заданий;
• определить более четко, как они будут оцениваться на каждом этапе обучения.
Во-вторых,
• улучшить структуру и организацию смешанного обучения (или онлайн);
• консолидировать все ресурсы, мероприятия и стратегии научения (оценивания), связанные с каждой целью образовательного продвижения.
В-третьих,
• дать больше сведений и знаний о содержании учебного курса;
• загружать созданные учителем (может быть и учащимися) разнообразные учебные материалы и записанные для освоения;
• загружать различные презентации и предоставлять экспертную информацию о любых достижениях в этой области познания, связанных с содержанием изучаемого предмета.
В-четвертых,
• расширять возможности учащихся по достижению целей обучения;
• предоставлять ресурсы в различных форматах (например, видеоклипы, текстовые чтения, диаграммы, графики и т. д.);
• поощрять учащихся демонстрировать знания и умения различными способами, проявлять компетентность в приоритетных для них областях знания.
В-пятых,
• дать больше возможностей для активного обучения;
• создавать обсуждения в небольших группах вокруг материалов или заданий;
• использовать инструменты для интерактивной совместной работы, такие как вики, онлайн-учебные группы и др.
В-шестых,
• демонстрировать социально-образовательную актуальность проводимой учебной работы;
• поручить учащимся связать содержание проводимой работы с текущими проблемами и решениями в жизненном пространстве;
• предоставить примеры существующих исследований и наработок в этой области (например, опубликованные статьи);
• в качестве факультативных дополнительных познаний пригласить экспертов в этой области для участия в онлайн-мероприятиях. такие как дискуссионные форумы.
Учащимся может также потребоваться от учителя изменения в организации изучения различных компонентов смешанного (онлайн) образования, чтобы:
• сделать общение с ними более индивидуальным и направленным на решение их проблем, достижение их образовательных целей и ожиданий;
• установить четкие правила и критерии обучения, оценивания и задействовать их для этого;
• давать учащимся предварительно информацию об обучающем контенте и учебно-организационной работе, что будет делаться в различных формах и методах обучения;
• обеспечивать своевременную и быструю обратную связь с рекомендациями, развивать текущую самооценку понимания освоенного материала классифицировать его по рубрикам, что будет показывать учащимся, почему их работа хорошая или нуждается в улучшении;
• продемонстрировать готовность вносить изменения на основе обратной связи с учащимися, сообщить учащимся, что разумные предложения и замечания, которые способствуют научению, будут включены в учебную практику, дать им знать, какие изменения учителем вносятся, а также обосновать, почему это делается для каждого изменения;
• проявлять уважение к учащимся и их идеям, признавать точки зрения учеников, даже если они расходятся с учительской, и предлагать хорошие идеи вниманию других учеников;
• вместе с ними формировать и поддерживать безопасную для самовыражения учебную обстановку, включить в учебный план обучение сетевому этикету;
• рассмотреть типичные ситуации и смоделировать типы ответов, которые учащиеся могли бы использовать, когда возникают спорные моменты или трудности общения.
