учебную деятельность (учителей и учащихся) для расширения сферы получения образования;
• объяснить, как современные информационные технологии влияют на их образование и как получаемое ими образование изменяет их отношение к технологиям;
• определить проблемы, с которыми они сталкиваются в учебной деятельности при освоении новых технологий.
По мере того как технологии становятся все более изощренными и начинают сходиться в единый инструмент взаимодействия с окружающим миром (например, сотовые телефоны становятся мультимедийными и подключаются к интернету), у учителей и учащихся появляется больше возможностей для создания и применения обучающих интернет-практик в образовании. Это дает возможность:
• объединить всю ученическую «продукцию» для общего пользования;
• собрать ряды различных поисковых (информационных и образовательных) каналов для удобного просмотра, обсуждения и оценивания имеющихся материалов, использования его в своей работе;
• создать сайт класса, который объединяет все виды контента, которые предоставляются необходимыми учащимся;
• создать сайт выполняемых проектов и учебно-научных исследований школьников для общего просмотра, обсуждений, предложений и взаимообучения.
• объединить планы и идеи уроков (рекомендаций) учителя (что называется «на одной странице») для предварительного ознакомления и пожеланий учащихся.
Также будет хорошей поддержкой использование Википедии, которая является одним из основных справочных пособий для многих учащихся, хотя по своей легко редактируемой природе ее информация не может считаться вполне авторитетной и безупречной. Вики вполне может быть полезна учащимся в качестве инструмента для создания своей собственной базы знаний по конкретным темам, а также для обмена, сравнения и консолидации этих знаний.
Это вписывается в обучение (известное как гибридное или смешанное). Такое расширенное обучение сочетает в себе организованные методы учения и спонтанные подходы, что обеспечивает оптимальное решение вопросов научения, используя в едином контексте онлайн (офлайн) — учение и обучение в классе, где каждое направление становится наиболее подходящим с точки зрения учащихся и изучаемого материала.
Этому способствуют учебные мероприятия (что должно быть сделано для обеспечения обучения на каждом этапе получения образования). Сюда включается:
• привлечение внимания учащихся (отправные точки — внутренняя и внешняя мотивация);
• информирование учащегося о предполагаемых результатах обучения;
• стимулирование активного научения на основе поддержки ожиданий и интересов учащихся;
• актуализация социально-образовательных предпосылок с позиции образовательных перспектив школьника;
• презентация учебного материала и путей его изучения с разных точек зрения;
• выстраивание консультационной поддержки и адресного сопровождения (руководства) обучения;
• выявление промежуточных рубежей контроля и оценки учебного продвижения;
• обеспечение быстрой обратной связи и корректирующего комментария;
• оценка эффективности интерактивного (социально-образовательного) взаимодействия всех участников.
Поэтому следует еще раз обратить внимание на такие простые, но значимые для научения действия:
1) организовать материал в небольшие и легко извлекаемые фрагменты на основе ранее проведенного кластерного (распределительного) анализа;
2) устанавливать связи новой информации со знаниями, которыми уже обладает учащийся;
3) использовать для получения знаний (умений) активаторы, такие как построение видеоряда (изображений, рисунков, схем, алгоритмов и т. д.), применение мнемоники для закрепления новой информации;
4) формировать значимый обучающий контент, разноспособные учебные контексты и соответствующее консультационное сопровождение, адресные подсказки;
5) пусть учащиеся генерируют учебные действия, создают информационно-познавательные продукты и применяют знания в реальном мире;
6) не следует прибегать к прямому повторению в качестве вспомогательного средства для повышения качества научения и усиления запоминания.
Это важно при выстраивании обучения (научения). Суть любой стратегии (подходов и методов) заключается в том, чтобы учитель создавал ориентиры для себя и учащихся, с опорой на эти ориентиры регулярно выделял время, чтобы оценить, как идут дела, и мог быстро и адресно вносить коррективы в организационно-учебную работу.
Например, ответить на определенное количество обсуждений на конкретном форуме, отследить реакцию учащихся на ответы, которые учитель отправляет, и, соответственно, указать на то, что требуется изменить. Это помогает создать более реалистичные планы и ожидания для учителя, учащихся и будущих заданий.
Хорошие результаты дает такая интернет-стратегия, как «ящики для онлайн-предложений». Это неструктурированные действия, которые фиксируют добровольные комментарии с нерегулярными интервалами в течение установленного срока обучения (они могут самыми разными). Для этой деятельности можно использовать электронную почту, вики или дискуссионный форум. Если используется дискуссионный форум, дайте учащимся знать, как будет оцениваться их вклад.
В определенных случаях, когда важно обеспечить понимание материала, следует разрешить групповые (анонимные) комментарии. Главное — они должны быть конструктивными. Учитель в этом случае вводит поощрение за участия, чтобы ввести максимальное количество предложений для понимания.
Важно сфокусировать разнородные комментарии, для чего нужно дать учащимся ориентиры, по которым учитель хотел бы получить обратную связь:
• актуальность их идей и предложений;
• социально-личностная востребованность проводимой работы;
• разнообразие путей достижения целей по данному направлению;
• количество и качество предоставленных отзывов;
• коммуникативные умения и обоснованность предлагаемых изменений. При этом ученикам важно знать, что их идеи и обращения были услышаны.
В смешанной структуре обучения важно по мере появления затруднений обрабатывать все учебно-организационные подтверждения трудностей, корректировать действия и образцы учебного поведения в изучаемой области знания, которые являются ясными или неясными для разных групп учащихся, давать им комментарии и рекомендации, как действовать дальше.
С помощью полученной информации они могут вернуться к проблемным областям и использовать при переходе к новому материалу в начале следующего учебно-познавательного цикла. Чтобы ответить на распространенные (повторяющиеся) вопросы освоения учебного материала, учитель может разместить дополнительные ресурсы и источники (онлайн-офлайн), такие как статьи журнала, ссылки на веб-сайты и др., которые более подробно освещают проблемную область и другие точки зрения.
У учителя всегда есть возможность предоставить больше материалов, связанных с конкретными областями, и быть открытым для дополнительных вопросов — организовать ли минутные обсуждения конструктивных замечаний и предложений или использовать постоянно действующий дискуссионный форум (насущным вопросам научения) в онлайн. В этих условиях следует дать учащимся больше рефлексивного времени, чтобы они могли подумать и порассуждать о том, чего не понимают.
Все это дает им возможность:
• переварить то, что они сделали сами и узнали от других;
• просмотреть свои записи и наработки из личного учебного опыта;
• с большим пониманием обработать любые незнакомые термины и идеи;
• и по возможности даже обсудить их и иной изучаемый материал в небольшой группе.
В результате у них будет больше реальных знаний, чтобы выбрать свои пути познания в онлайн и офлайн обучении и продуктивно использовать обратную связь от учителя и других участников.
Такая практика оказывается полезной для всех, потому что можно быстро ответить на потребности школьников, на вопрос каждого ученика. Учащиеся начинают вместе с учителем ставить и отвечать на вопросы друг друга, что подталкивает учащихся помогать друг другу с самого начала.
Формируется образовательное интернет-сообщество вокруг методики смешанного (гибридного) обучения и оценивания (вместе с учителем ставить и отвечать на вопросы друг друга, организуя всех помогать друг другу — это средство и
