взгляде на те или иные письменные источники, сравнивать (сопоставлять) тексты и находить дублирование, общие места и отличие, выстраивать подтверждение или несогласие, увидеть разные возможности и перспективы применения изучаемых текстов и т. д.
Также полезно предложить учащимся представить презентацию собственной позиции и провести комментированное обсуждение, после чего попросить школьников провести сравнительный анализ (обоснованно принять или отклонить) точки зрения, следуя набору учебных вопросов.
Это может выглядеть следующим образом:
1) посмотрите на каждую точку зрения и ее обоснование автором отдельно;
2) как вы думаете, в чем суть позиции и отличие ее от других;
3) как представленный взгляд обоснован аргументами и насколько они доказательны;
4) посмотрите на то, что является общим в представленных позициях;
5) в чем авторы согласны, каковы их разногласия и насколько они значимы;
6) какова ваша позиция по обсуждаемым вопросам и что, на ваш взгляд, может стать приоритетным.
Текст против текста продуктивно может быть использовано для введения во вновь изучаемый материал (или осмысления незнакомой информации) с чтением или информацией, которую ученики уже обсуждали в другом блоке или ранее в блоке. Это дает интересный и обучающий эффект в тех случаях, где для познания используется один учебник. Учителя часто обнаруживают, что они при планировании обучающего процесса вступают в противоречие с тем, что показано в учебнике.
Очень часто учащимся трудно принять, что учебник не только можно, но и нужно ставить под сомнение, как и другие образовательные ресурсы. Составление «текста против текста» с использованием не только школьного учебника, но и другой учебной литературы по теме, статей или набора интернет высказываний специалистов и экспертов может помочь им понять, что могут существовать законные (объективные и субъективные) расхождения во мнениях по любому предмету изучения.
Другой способ использовать это задание — разместить наборы разноуровневых материалов для сформированных (по принципу разнонаправленности интересов и целевых ориентиров) групп учащихся. Группы учеников конструируя тексты и решения учебных задач в различных сферах школьного знания, должны включать как научные, так и ненаучные, научно-популярные источники и ресурсы, показывая преимущества и недостатки их использования.
Главное «заставить» участников задуматься о различиях и общих качествах познаваемой образовательной действительности (учебного материала). Следует предоставить всем школьникам, независимо от их уровня и стиля учения, возможность «размышлять» над той работой, которую они проводят, используя приоритетные для них формы, виды и способы научения, которые легко задействовать в учебной работе (персональной и коллективной).
Даже компетентные учащиеся (с высоким уровнем обучаемости) ищут доступные книги и материалы (электронные и бумажные), чтобы разобраться в сложном явлении (предмете) и понять его. Предоставление рисунка или газетной статьи, популярной книги или материалов Википедии в учебном текстовом наборе может дать каждому учащемуся возможность осмыслить и освоить тот или иной аспект изучаемой образовательной действительности.
Источники могут (или не могут) противоречить друг другу, они могут быть в рамках одного контекста (темы, раздела) или быть разноконтекстуальными — это зависит от планируемых результатов и ожиданий учащихся. Но они должны направлять (подталкивать) учащихся к разным подходам и способам изучения социально-образовательного окружения и себя в учебно-организационной деятельности.
Для закрепления в рамках любых стратегий обучения (научения) можно вместе с учащимися подготовить и провести короткую викторину (10–15 минут) по различным аспектам тем, рассматриваемых в этом разделе.
Можно попросить учащихся сформировать вопросник для викторины и провести ее, а затем выделить информацию, в которой они не уверены и обсудить ее, чтобы найти аргументы принять или отвергнуть предложенные ответы.
Также можно попросить учащихся собраться в группы по три человека, чтобы обсудить вопросы, о которых они не имеют достаточных знаний и обозначить сущность непонимания. Пройдите со школьниками трудные для них фрагменты научения, попросите их еще раз посмотреть на свою работу и внести исправления.
Соответственно, следует обратить внимание на те моменты, которые им было трудно запомнить, и найдите время, чтобы их прокомментировать и дать рекомендации. Можно попросить успевающих учащихся помочь с этим другим, поделившись, как они смогли запомнить определенные разделы изучаемого материалы.
Это пролонгированный комментарий проблемных мест обучения обоснован тем, что позволяет откорректировать любые заблуждения и снизить уровень непонимания. Важно для учащихся сохранить свои комментарии и заключительные доказательства для дальнейшей учебно-организационной деятельности.
Инструменты учебного познания в условиях цифрового окружения
В представленных материалах организации обучения в школе (классе) или в открытом учебном познавательном пространстве внимание обращено на информационно-образовательные технологии (в том числе, мобильные). Целью является оказание учащимся помощи в овладении эффективными цифровыми инструментами получения в онлайн (офлайн) — пространстве актуального (личностно-обусловленного и социально-востребованного) образования.
Это дает возможность в процессе смешанного обучения выстроить регулируемую (в соответствии с образовательной ситуацией) трансформацию познавательных действий и учебного поведения, последовательную коррекцию движения к предполагаемым достижениям и обеспечить устойчивое научение — освоение значимых и действенных знаний, компетенций. Для решения заявленных целей и задач можно предложить:
• перенос акцента: учащимся предлагается в самостоятельном задании или в коллективной работе (это могут быть какие-либо небольшие проекты, исследования или текущие учебные задачи и др.) используя информационные (в том числе мобильные) технологии и интернет инструменты завершить решение (или конструирование) задачи, изменяя традиционную направленность действий, предложенную учителем.
Учащиеся в такой ситуации могут задействовать популярные:
˗ веб-ресурсы (википедию, видеоматериалы, видиокасты и подкасты, блоги, вики и другие);
˗ интернет-инструменты (Google Docs, GoogleTalk, Skype, flickr, YouTube, del.icio.us и другие);
˗ и образовательные структуры социальных сетей (познавательные сайты, форумы и т. д.);
• уровневое приращение: учащиеся с учителем занимаются в структуре традиционной учебной деятельности, но опыт организационно-учебной работы обогащается благодаря насыщению его технологическими компонентами. Например, учащиеся могут онлайн (индивидуально или в группе) изучить определенные при обсуждении темы, разделы или любые иные познавательные (межпредметные) блоки знаний, там же пройти тест, чтобы перейти к более высокому уровню изучения и анализа учебного материала, метапознанию.
• модификация: учащиеся задействуют информационные технологии для выполнения задач, которые они обычно завершили в другом формате, проводят сопоставления действий и результатов, выясняют плюсы и минусы каждого подхода и презентуют для обсуждения свои размышления и действия, чтобы определить условия и границы применения. Например, сделать видео или построить компьютерные процессы вместо физического выполнения задания.
• учебно-цифровое перенастраивание: введение в обучающие процессы информационно-мобильных технологий открывает совершенно новые возможности для учащихся в получении ими образования и в выстраивании учебно-организационной деятельности. Такие действия позволяют школьникам создавать и применять онлайн пространство и интернет инструменты, способы освоения образовательной действительности (учебного материала), которые невозможны без использования современных цифровых технологий.
На основе этого создаются условия формирования понимания, компоненты которого направлены на то, чтобы помочь учащемуся освоить образовательную действительность (основные явления, предметы, события, понятия, идеи и концепции), которая выстроилась
