действенными;
• при активном взаимодействии с таким обучающим контентом и учебным окружением формируются важные умения компетенции, организующие школьную и внешкольную деятельность:
˗ осуществлять адекватный учебно-познавательный выбор (можно рассматривать, как аналог «дорожной карты»);
˗ давать комментарии, делать сопоставления и интерпретации в разных условиях цифровой действительности;
˗ осмыслять явления, которые включаются в его персональное и общепрограммное образовательное пространство;
˗ соотносить его со своими целями, задачами и инструментами научения.
Такое построение онлайн и офлайн образовательного процесса предполагает определенную предварительную (совместную) работу с учащимися. Можно выделить следующие шаги:
• с каждым учащимся следует установить:
˗ уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;
˗ предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;
˗ область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;
• составить (согласованный с учащимся) примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля) освоения познаваемых предметов и явлений в переходных (критических для понимания) позициях;
• определить уровень персональной ответственности;
• разработать (вместе с учащимися) вопросник (анкету) для:
˗ осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников;
˗ оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;
• определить (в случае необходимости это делается с помощью учителя):
˗ недостающие учебно-познавательные знания и компетенции;
˗ помочь подобрать (создать) дополнительные ресурсы и образовательные контексты;
• предложить учащимся:
˗ практические (доступные для них) рекомендации и онлайн (офлайн) — ресурсы, вопросы для презентаций;
˗ материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;
• проконсультировать школьников:
˗ показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения;
˗ сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности;
• составить:
˗ график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся активного взаимодействия друг с другом;
˗ адресные рекомендации, чтобы учащиеся могли воспользоваться сильными сторонами, собственными достижениями и понимать, где им нужна помощь учителей;
˗ и в результате, откорректировать свои действия и завершить решение индивидуальных и коллективных (групповых) учебных задач.
Это опирается на действия в реальной жизни, в которой выстраивается и активно взаимодействует естественная образовательная (в том числе самостоятельная) деятельность любого человека, когда он, по мере необходимости (значимости результатов), может:
• свободно переключаться с одних планов на другие;
• менять направленность своих действий;
• опираться в своем учебном поведении на сквозную, наиболее важную для него и окружения, образовательную (социально-весомую) цель;
• осуществлять работу в структуре многопрофильности обучающего окружения;
• полноценно реализовать себя в междисциплинарных и межличностных взаимоотношениях.
Учащимся в предлагаемых условиях необходимо:
• уметь искать информацию;
• знать, что делать с информацией;
• понимать, что делать, когда сталкивается с альтернативными
• взглядами;
• определить с какими источниками информации он сможет «справиться»;
• в учении опираться на различные области знания (естественнонаучный цикл, социальные науки, литература и другие виды искусства;
• знать, как продвигать собственные взгляды и аргументировать свою позицию в дебатах и выступлениях;
• понимать, каковы ваши ресурсы (физические, умственные, эмоциональные, творческие);
• иметь представления о собственном потенциале возможностей и своих знаниях;
• знать, как их использовать в условиях открытого образования без границ.
Это может выглядеть так:
1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.
2. Затем интерактивные образовательные действия направляются на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.
3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.
4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.
Нужным дополнением и подкреплением этих действий будут практические способности и метапредметные компетенции:
• выделять узловые (проблемные) места для понимания в смешанной структуре научения, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;
• опираться на освоенные онлайн (офлайн) — компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями в реальном и виртуальном обучающем окружении;
• трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи (онлайн-офлайн), соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;
• структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения в различных жизненных и учебных сферах;
• выстраивать собственную образовательную деятельность очную и дистанционную), работая не только индивидуально, но и в групповом (в том числе сетевом) взаимодействии. В этой ситуации важно (вместе с учителем) устанавливать:
˗ какую работу лучше выполнять самостоятельно (самому);
˗ какое дело целесообразно делать с одноклассниками в паре;
˗ что позволит получить наилучший результат при обучении в малой группе (3–5 человек);
˗ какие учебные задачи лучше решать, обсуждая и действуя коллективно;
• мониторить и контролировать:
˗ корректность и успешность выбираемых учебных действий;
˗ уровень познавательного продвижения и понимания изучаемого материала;
˗ формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;
˗ своевременное выявление недочетов и внесение исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;
• мониторить и контролировать собственное учение;
˗ выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;
˗ понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);
˗ иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);
˗ проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.
В этой ситуации для учащегося важно:
• создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;
• чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия.
Соответственно, учащиеся, организуя свое образование в виртуальном и реальном окружении, будут в такой работе произвольно и непроизвольно (имплицитно):
• разъяснять для себя выбираемые образовательные действия, соотнося их с сущностью изучаемых явлений, теорий, концепций, понятий и предлагаемыми ориентирами, с опытом других участников;
• сопоставлять различные учебно-тематические сферы и контексты, с целью более точно определить, как реализуются те или иные принципы, работают законы, проявляются закономерности и что оказывается характерным для учебной задачи (изучаемой проблемы) в онлайн и офлайн среде;
• отслеживать, сравнивать и анализировать, как аналогичная работа организуется и выполняется другими участниками образовательного процесса (какова позиция учителя) и осуществлять аргументированные коррекции в своих действиях;
• обобщать, абстрагировать и сворачивать (интегрировать) полученные сведения (развивая скорость обработки и экономичность) в структуре сформировавшихся (онлайн-офлайн) мыслительных процессов, что позволяет удерживать
