ожидаемых (планируемых) результатов (настоящее обучение выстраивается с позиции будущего применения, а будущие позиции определяют современные тенденции).
Что касается освоения образовательной стратегии (методов и приемов научения) и организации мышления (действий) в онлайн (офлайн) — процессах, то следует устанавливать учебные связи и взаимоотношения между отдельными предметами, явлениями, факторами для введения этих предметов и явлений в условия реальных (целостных) контекстов, которые, как в естественной жизни, взаимообусловлены и существуют в двух ипостасях (сущностях) — современная востребованность и перспективная нацеленность.
Для осуществления этой работы:
• на первичном уровне учащийся (в физическом и виртуальном пространстве) усваивает сопровождающую информацию, свойственную определенной учебной задаче (проблеме):
˗ у него появляются ограниченные знания (ориентировочные сведения о предмете изучения и среде представления материала) об общей направленности (содержания, стратегических связях, взаимовлиянии, действиях и процедурах взаимодействия);
˗ умения и компетенции еще неустойчивы, негибкие и значительно зависят от конкретной ситуации, в связи с которой они были усвоены.
• дальнейший шаг — важно начать использовать эти знания (осваиваемые стратегии) в новых образовательных контекстах и процессах, нестандартных ситуациях, для этого они:
˗ должны быть соотнесены (согласованны) в смешанной структуре обучения стать понятными и применимыми;
˗ не требовать на первых порах почти никаких дополнительных образовательных усилий, т. е. повторного обращения к уже изученному материалу (это может затормозить обучение в целом).
• передача этих стратегий, учебных моделей (в смысле руководства перехода к самостоятельной учебно-организационной работе) характеризуется разноуровневым образовательным процессом, который занимает пролонгированный период времени и делится на различные этапы:
˗ идущее извне обучающее воздействие. Учитель показывает, как решить учебную задачу, выстраивая мыслительную модель;
˗ учащиеся организуют свою деятельность (совместно с учителем), следуя за моделью;
˗ они постепенно на основе принятого ими подхода формируют свойственную им учебно-познавательную структуру освоения образовательной действительности;
• учащиеся при поддержке учителя начинают более активно переносить действия учителя в свой образовательный процесс, если учитель шаг за шагом показывает им как выполнять учебную работу происходит актуализация изучаемого материала и повышается практическая значимость. Следовательно, учащиеся побуждаются к самостоятельным учебным шагам, тем самым уменьшается необходимость «подталкивания» со стороны;
• когда учащиеся начинают применять освоенные действия (учебную стратегию, выбор формы и способов получения знаний, соотносить модель учебного поведения и определенный подход научения), они их переводят в собственный алгоритм учения. Помощь и сопровождение со стороны учителя (или внешних экспертов) становятся необходимыми только для инициирования новых образовательных подходов и стратегий;
• далее учащиеся:
˗ соотносят школьное обучение (освоенные компоненты образования) с реальностью (это важный процесс, который всегда проходит, чтобы значимые знания и явления перевести в убеждения);
˗ ищут и оценивают происходящее, по большей части, с позиций других людей (учителей, родителей, специалистов современников, членов сообщества);
˗ пытаются выработать собственную позицию;
• и наконец, ходе такого процесса они развивают межличностные (коммуникационные) компетенции для выстраивания своего поведения (в том числе учебного и участия в диалоге с другими участниками социально-образовательного информационно-сетевого пространства, которые смотрят на предметы и явления иначе и имеют другое культурно-образовательное поле.
При такой структуре приобретения знаний и компетенций в цифровой действительности учащийся находится в согласованном (распределенном и разноспособном) образовательном взаимодействии (в том числе и на самостоятельном уровне), что помогает включать в его понимание особенности информационного-образовательного онлайн (офлайн) — пространства, которые влияют на организацию и получение им актуального образования.
Это важно, так как:
1) предметы и явления, что мы изучаем:
• не находятся в статическом состоянии;
• не изолированы друг от друга;
• постоянно вступают в разнообразные взаимосвязи и отношения; проявляются и взаимодействуют в разных системах социально-культурного пространства;
2) находятся в разных смысловых контекстах и далеко не в одинаковом (по значимости и ценности) положении;
3) реальные образовательные компоненты, которые начинают открываться и взаимодействовать только в учебно-познавательных процессах учащегося:
• с одной стороны, дисциплины, курсы, темы, проблемы и учебные задачи;
• с другой, теоретические положения, закономерности концепции, идеи и понятия;
• на этой основе проявление их взаимозависимости и взаимовлияния в образовательной деятельности;
• и наконец, представления, осознание, понимание, оценка и осмысленное применение;
4) соответственно в смешанной организационно-образовательной деятельности учащегося (да и учителя тоже) всегда имеется достаточный выбор (во всяком случае, более одного) учебно-познавательных подходов (траекторий) к изучению, решению учебных задач в онлайн (офлайн) — среде и получению положительных результатов;
5) при этом следует отметить, что освоение разноконтекстного и разноспособного набора вариантов достижения предполагаемых целей, естественно, приводит к формированию (развитию) значимых для развития каждого учащегося, его социально-культурных и образовательных связей и, как результат, более качественному образованию;
6) на этой основе складывается, систематизируется и выстраивается:
• осмысление и понимание, собственное мнение и активная образовательная позиция;
• соотнесение в учебно-организационных действиях социальных и личностных, культурных и экономических выборов и ожиданий;
• компетентностно-действенное (с прицелом на применение) освоение и понимание познаваемых явлений и предметов;
• выстраивание вместе с учителем структуры разнообразных (разноуровневых и разноспособных) образовательных онлайн (офлайн) — связей и поликонтекстуальных отношений;
• формирование образовательного пути (дорожной карты) с точки зрения настоящих интересов и потребностей, с позиции предпочтений и приоритетов, но спроецированных на будущую деятельность.
Таким образом, организуя смешанное образовательное взаимодействие в обстановке цифровых приоритетов, следует обратить внимание на учащегося как субъекта собственного развития и на форму (характер) его взаимоотношений с социально-образовательной действительностью:
• учителя и учащегося;
• учащихся между собой в различных учебных контекстах и образовательных сферах;
• учащихся и образовательных ресурсов (бумажных и электронных);
• учащегося в классе и автономного (самостоятельного и независимого) учения в онлайн (офлайн) — пространстве;
• целеполагания и постановки целей в распределенном поликонтекстуальном обучающем окружении;
• эмоционально-позитивного отношения к своему обучению и его организации;
• формирования своего образовательного и познавательного потенциала и групповых (коллективных) форм получения образования и научения;
• развития эффективных коммуникативных компетенций (очных и дистанционных) и используемых в смешанном обучении учебных организационных действий (поведения) и инструментов;
• построения учения на основе интеграции текущей образовательной деятельности, проектной работы, учебных исследований (экспериментов) и через освоение цифровых инноваций.
• В связи с этим необходимо учитывать:
• учащийся получает и отрабатывает необходимые действия и умения, но без взаимодействия и коммуникации в образовательном пространстве с участниками и организаторами учебно-познавательная деятельность учащегося значительно обедняется;
• открытое реальное и виртуальное образовательное пространство является сферой дискуссий, взаимовлияний, прояснений и корректировки, которые способствуют более глубокому пониманию осуществляемых учебно-познавательных процессов, изучаемых явлений и предметов;
• смешанное (гибридное) образовательное пространство способствует актуализации учебно-познавательной деятельности и получаемых знания и компетенций, помогает прояснить цели, намерения и ожидания учащегося и скорректировать его учебное поведение, так как учение;
• процесс воспроизводства знаний, компетенций и конструирование ментальных представлений и образов в процессе осмысления образовательной реальности в онлайн (офлайн) — среде обеспечивает более полное восприятие и понимание изучаемых предметов и явлений;
• разнообразная и многоаспектная социально-образовательная реальность (учебно-познавательное окружение и обучающий контент), насыщенная значимыми для учащегося компонентами, делает приобретаемые знания и компетенции более
