этот опыт и развитие личности через открытое распределенное обучение, которое помогает учащемуся адаптироваться к социально-образовательной действительности, корректировать свое учебное поведение и быть гибким в ситуациях постоянной изменчивости и кризисности, выбирать необходимые для научения действия в обучающем окружении.
Выстраивание образовательных ориентиров в этой учебной (познавательной) системе — это организация обучающей деятельности на трех разных уровнях:
1) школьная общепрограммная (открытая и распределенная) деятельность;
2) информационно-образовательное (межорганизационное и межличностное) сетевое взаимодействие;
3) и персональное (в том числе, самостоятельное и автономное) учение.
Взаимовлияние этих трех уровней помогает учащемуся использовать существующие обстоятельства с пониманием того, что обучающий контент и контекст научения в цифровой действительности будет измениться с продвижением учащегося к своим целям.
Учет этих процессов важно для организации эффективного (качественного) обучения. Эффективное обучение — это учебно-познавательные действия и поведение, которое успешно достигает установленных учениками (совместно с учителем и самостоятельно) комплекса целей, достижение которых сопровождается обучающими действиями учителя, направленными на персонализацию образования.
Эффективным обучением является то, что приводит к наиболее востребованному (актуальному) научению, поскольку именно оно и обеспечивает учащемуся полноценное проявление в современном жизненном и учебном пространстве самых разнообразных качеств, отвечающим социальным и личностным запросам.
Корень эффективного обучения и успешного учителя находится в следующих образовательных условиях и взаимоотношениях:
1. Ученики учатся продуктивнее и комфортнее в позитивном учебно-воспитательном пространстве, в которой учителя считают, что каждый ученик способен к обучению и наделен персональными образовательными свободами и ответственностью в совместной учебно-организационной работе.
2. У всех учеников есть сильные стороны, интересы и приоритеты в той или иной образовательной области, которые полезны в выстраивании обучения ученика и ученик имеет право опираться на них в учении. Эффективные учителя создают такие учебные условия и среду, которые будет опираться на эти сильные стороны.
3. Учитель при разработке учебной (рабочей) программы учитывает такие важные для обучения характерные черты и действия учеников, как познавательные и оценочные (самооценочные), социальные и культурные, эмоциональные и физические возможности, на которые учащиеся опираются в научении.
4. Активное включение учащегося в учебно-организационную работу и интерактивное образовательное взаимодействие (межличностное и межорганизационное) облегчают ему освоение социальной и образовательной действительности (учебного материала).
5. Новое обучение основано на ранее изученной информации. Обучение улучшается, когда знания и умения, приобретенные вне школы, культурный и социальный опыт признается, ценится, используется при формировании учебного плана и программ и задействуется на протяжении обучения.
6. Обучение учеников персонально и социально обусловлено, поскольку на него оказывают влияние культурные, семейные и социальные контексты.
7. Значимая оценка является как формирующей, так и корректирующей, она опирается на учебное многообразие учащегося, в том числе неформальные наблюдения, является комплексной и на ее основе учащемуся выдаются учебно-организационные рекомендации.
Это складывается в модель социально-образовательного продвижения учащихся в обстоятельствах цифрового влияния, включающую:
• познаваемую действительность, обучающую деятельность (учебное поведение) и планируемые образовательные результаты;
• ценностные и смысловые ориентиры, изучение содержательных и деятельностных компонентов;
• выполнение задачи научения (безусловно понимается) создание и совместный анализ предписанных (сформированных вместе с учащимся) материалов познания и конкретных учебных действий;
• выстраивание на основе персонально-обусловленной (разноспособной) концепции получения образования в цифровой действительности (в классе и за его пределами).
Такая работа опирается на взаимосвязанное выполнение следующих четырех операций и интерактивный стиль освоения образовательной действительности.
1) Анализ содержания образовательной деятельности на основе разноспособной концепции научения учащегося по выбранному направлению (предмету, курсу, теме, межпредметным блокам, метапредметным задачам).
2) Постановка:
• проверяемых (общепрограммных и личностных) целей обучения, соотнесенных с ожиданиями школьников (с указанием промежуточных достижений);
• и самостоятельного (автономного) учения, самообразования;
• написание их в конкретных поведенческих терминах и в форме, которая предполагает их применение.
3) Обсуждение и принятие для освоения образовательной действительности и качественного достижения прогнозируемых учебных целей:
• подходов и ориентиров, методов и приемов школьного обучения (общепрограммного, самостоятельного и автономного научения);
• дополнительных учебно-познавательных мероприятий и консультационного сопровождения (в том числе и за пределами образовательного учреждения);
• вспомогательных обучающих средств и ресурсов (онлайн и офлайн, интернет инструментов, межорганизационное сетевое взаимодействие и др.);
• требуемого (достаточного) учебно-технического оборудования и информационных технологий (мобильных устройств), также определяется, что необходимо привлечь дополнительно.
4) Фиксирование (обозначение) соответствующих форм комплексного оценивания в различных формах учебно-практической деятельности. Для комплексной оценки результатов важно:
• чтобы формирование учебного процесса осуществлялось в обозначенных отношениях и взаимозависимости;
• и, соответственно, выстраивается в структуре приведенных выше четырех направлений обучающего процесса.
Таким образом, когда учителю необходимо провести анализ обучающего контента (темы или предметного раздела, межпредметного блока или организационно-учебных процессов), интерпретировать результаты для научения в условиях класса или за его пределами, он должен пройти через цикл вышеупомянутых четырех компонентов, а именно:
a) анализ содержания обучения с позиции учащегося;
b) объективная формулировка образовательных взаимоотношений:
˗ учащийся и организация собственного учения;
˗ учащийся и обучающее окружение (в том числе интернет ресурсы);
˗ учащийся и учитель (включая представителей других школьных организаций);
˗ учащийся и партнеры по обучению (в том числе межличностные образовательно-сетевые отношения);
c) определение методов работы и материала обучения;
d) выбор учебно-аттестационной панели оценивания.
Этапы (пошаговое продвижение) организационно-образовательной деятельности в этом случае будут выглядеть следующим образом:
Шаг 1: кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).
Шаг 2: актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).
Шаг 3: разделить содержимое выбранного образовательного блока на подходящие обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.
Шаг 4: трансформировать совместно сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи, градуировать их по значимости и сложности, установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.
Шаг 5: рассмотреть и выбрать подходящие стратегии обучения для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:
• обсудить предлагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;
• создать список необходимых учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;
• презентовать и проиллюстрировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и необходимые исследования, проекты, эксперименты.
• выстроить необходимую работу консультационной группы (учителей и сильных учащихся).
• предложить и обсудить пробные вопросы, связанные с блоками, разделами, темами и т. д., прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них.
• подготовить рабочий лист для фиксации дополнительно появляющихся образовательных явлений.
Шаг 6: привести подходящие (наглядные, доступные и воспринимаемые учащимися) примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы.
Шаг 7: подготовить таблицу спецификаций для обучающей деятельности в школе и за ее пределами.
Учитель для анализа и реализации образовательных планов и программ, учебно-познавательного продвижения по смешанному обучающему окружению может действовать в открытом распределенном и разнонаправленном социально-образовательном пространстве так, как показано ниже:
1. Определить
