быстро меняются и принимают новый вид);
• все это позволяет расширить сферу значимого для них образования и учебного поведения, а в связи с этим повышается их заинтересованность (а значит и качество) в получаемом образовании.
Следует обратить внимание на применение моделей и стратегий активно-деятельностного информационно-образовательного и сетевого взаимодействия учителей и учеников в структуре смешанного обучения:
1. Выстраивание учителем учебных отношений с учащимися как организатора образовательной мастерской (студии) с использованием в онлайн (офлайн) — обучении имитационно-деятельностных видов научения и учебно-творческих задач. Студия, как правило, представляет собой открытое пространство, где учащиеся создают свои знания. Затем учитель может наблюдать за деятельностью всех учеников и может привлечь внимание к их решениям и подходам.
Учащиеся не ограничиваются только учебными действиями, основанным исключительно на опыте преподавателя. Деятельность учащихся может использована для рекомендаций и влияния на других участников, определения персональной направленности. Важно, что это не отдельные части программного обеспечения, но целостное обучающее окружение, в котором все участники и организаторы, привлекаемые экспертные сообщества, ненавязчиво взаимодействуют в свободной и открытой форме, свободно опираясь интернет-пространство, онлайн-инструменты и разнообразные ресурсы.
Деятельность школ и учителей, да и сами обучающие процессы на протяжении всего времени и особенно сегодня находятся под давлением перемен и разнообразных вызовов. В связи с этим часто возникает вопрос о соотношении минимального (консультационно-поддерживающего) обучения и руководимого (инструктивно-организующего) в деятельности конкретного учащегося. Тонкий и сложный, разнородный и разнонаправленный характер образования предполагает, что каждый из предлагаемых подходов имеет свою ценность в зависимости от места и времени, целей и возможностей школьников, обучающего окружения, учебно-познавательных контекстов.
Например, каждый ученик может презентовать свою работу и достижения в своем собственном ключе, что позволяет учителю выделять (и комментировать) исключительные случаи оригинальных подходов школьников. Учащиеся при этом могут учить друг друга и получать знания от учителя и других учеников.
Деятельность учителя в такой системе выстраивается в качестве:
• обучающего модератора (следить за правильностью и корректностью использования социально-образовательных и учебно-познавательных ресурсов, разделов, курсов, тем);
• информационно-образовательного проводника (помогать ориентироваться в условиях формального, неформального и информального учения и взаимодействия).
2. Модель учителя как сетевого администратора основывается на том, что информационно-образовательное пространство, как и наше мышление (ум) — это постоянно развивающаяся система связей между идеями, концепциями, понятиями, явлениями и событиями, предметами и фактами. Поэтому учащиеся (участники учебно-познавательных процессов) в своей социально-образовательной деятельности могут задействовать их в структуре персонального обучающего онлайн-окружения, которое они создают самостоятельно, с помощью учителя (совместно с ним) и экспертного педагогического сообщества.
Поддержка и сопровождение школьников в учебной самоорганизации и приобретении знаний (умений), компетенций, необходимых им для создания собственных информационно-обучающих сетей, оценки их эффективности, качества учебно-организационной работы в рамках мобильной, изменчивой и нестабильной ресурсной структуры, представляет собой важное изменение в том, как в условиях школьного обучения структурировать традиционные формы представления образования и вписывать в цифровую действительность.
В данной модели основной задачей педагога является помощь учащимся в формировании образовательных связей и создании персональных информационно-обучающих сетей. Поскольку учащиеся постоянно сталкиваются с новыми ресурсами и источниками информации, базами данных в интернет-пространстве, им предлагается анализировать и критически относиться (оценивать) их учебную и познавательную готовность к учебной деятельности в диверсифицированной и разнонаправленной сети, в смешанном обучающем окружении.
В обучающей сети учащимся важно помочь в условиях активизации самоуправляемого учения, последующего осмысления (рефлексии) и при применении полученных знаний. Изучает их и учитель (вместе с учащимся) путем анализа и оценки характера и качества информационно-сетевого обучающего окружения (школьного и внешкольного) и того, как значимые образовательные действия формального и неформального учения взаимосвязаны и понимаются.
3. Модель, в которой учитель берет на себя функцию распорядителя, направляющего учащихся к ресурсам и показывающим доступные возможности (методы и приемы) учения с учетом специфики онлайн (офлайн) — деятельности, о которых учащиеся могут не знать. Учитель в этой ситуации обеспечивает формы мягкого руководства, в которое может включать традиционные виды учебной помощи и поддержки учащихся, в других случаях, учащимся позволяется самостоятельно изучать (исследовать) и работать в проектах.
В этой модели нам нужно подтолкнуть учащихся к использованию множества (имеющихся вокруг них) возможностей научения, которые «созрели» для них и доступны им сейчас. Учитель имеет возможность обратить внимание на те явления и предметы, о которых школьники не знали (или не замечали) и которые теперь оказались доступны и ими можно воспользоваться.
Здесь для учителя важно, чтобы имелся быстрый доступ к этим необходимым ресурсам. Поскольку это происходит все чаще, то образование, получаемое учащимися в формальной, неформальной и информальной среде, становится все более взаимозависимым. В связи с этим в современной школе остро ощущается необходимость перехода от предписанного «назначенного извне» обучения (в урочно-классной среде) к персонально-создаваемым учащимся (совместно с учителем и индивидуально) программам обучения и самообразованию в условиях открытого учения без границ.
В настоящее время интернет-обучение предлагает значительно больше шансов осуществления школьной и внешкольной учебной (познавательной) деятельности и это требует от учителей быть проводниками, гидами и экскурсоводами для учащихся в информационно-сетевом пространстве.
4. Обучение с позиции куратора-эксперта опирается на образовательную автономию учащихся, но учитывает вероятное возникновение неуверенности и неверия в свои силы вследствие невозможности достижения поставленных целей в изучении неизвестных сторон образовательной действительности. В связи с этим необходима совместно выстроенная учебная познавательная траектория (карта научения) с ориентирами в обучающем окружении.
Вместо того чтобы «раздавать» знания, учитель открывает (помогает сориентироваться, показывая собственную модель освоения образовательного материала) формальную и неформальную учебную среду, в которых знания и их взаимодействия могут быть исследованы, созданы (сформированы) и освоены с позиции применения.
Это обеспечивает распознавание, осмысление и понимание образовательных принципов, закономерностей и тенденций, форм и моделей познания и учебного поведения в различных системах получения образования.
Поскольку куратор очень хорошо (надеемся на это) разбирается в своей образовательной области, он старается не ограничиваться в классе только традиционными формами учебной и организационной работы (человек учится в любое время и в любом месте), отражающих внутришкольную обучающую структуру.
Учитель-куратор уравновешивает свободу и ответственность самостоятельности учащихся, включая их в продуманную интерпретацию исследуемого (познаваемого) предмета. В то время как учащиеся, имея педагогическую поддержку, могут свободно исследовать явления и факты, концепции, понятия и идеи, объекты и образы, с которыми они сталкиваются при изучении тех или иных дисциплин.
Их свобода исследовать и познавать безгранична. Но когда они взаимодействуют с предметом изучения (образовательной действительностью), важно, чтобы ключевые понятия и концепции дисциплины нашли ясное и прозрачное отражение в консультационных кураторских действиях учителя.
Такая метакогнитивная (надпредметная) концепция дает возможность генерализировать знания в смешанном обучающем контенте и обеспечивает на основе гибридной структуры научения более глубокое взаимодействие с новой информации для дальнейшего достижения
