вокруг него. Важно предоставить
возможность постановки любых вопросов для получения разъяснения по выбираемым направлениям обучения. Это помогает:
• осуществить консолидацию познаваемого материала (значимого персонально и социально) для всех участников, поддержку и рекомендации организаторов социально-образовательной деятельности в решении проблем и учебных задач, связанных с поставленными целями;
• просеять основные идеи и понятия — определить сущностные, содержательные и вспомогательные, учебно-организационные и процессуальные компоненты образовательного продвижения и организовать их вокруг основополагающих подходов и методов работы;
• привлечь и расширить понимание, подключая его к устоявшимся (актуализированным) мыслительным процессам и задействуя смежные области знаний изучаемых явлений и предметов, обеспечивая взаимосвязи разнородных учебных действий и компонентов обучающего контента;
• обеспечить обзор и анализ учебно-организационных процессов — как проходит познание и освоение образовательной действительности, областей знаний и учебных задач, как взаимодействует изучаемый материал и обратить внимание на трудные (наименее исследованные) вопросы;
• изучить актуальность и уместность ученических образовательных посылов и запросов, востребованность и достижимость результатов, что предполагают получить учащиеся. Это дает возможность школьникам более глубоко осмысливать свои интересы и потребности, реалистичнее относится к построению своего учения и тем вопросам, на которых они делают акцент в начале образовательной деятельности;
• подтвердить основную направленность и содержание организационно-образовательной работы, совместимость (соотнесенность и согласованность) интересов и подходов участников, учебных планов и программ, выстроить общее обучающее окружение и сделать совместную работу эффективнее на всех этапах.
Выделим важные факторы смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения и управления самостоятельностью, которые необходимо учитывать, и на этой основе выстраивать организационно-образовательную работу.
1. Ситуационные факторы всегда сопровождают учебную деятельность и оказывают влияние на обучающий контент и социально-образовательные контексты, в которых действуют учащиеся. Поэтому при дидактическом наполнении процесса научения следует учитывать возникающие различия, которые на него воздействуют (меняют), и принимать их во внимание при выборе учебно-организационного инструментария:
• видовой контекст:
˗ каков социально-культурный и образовательный уровень класса и его структура (возможности) обучаемости;
˗ как будет организована обучающая деятельность (напрямую, в школе и за ее стенами, в режиме онлайн или комбинированным образом);
• ожидания участников образовательных процессов:
˗ учет содержательных, предварительных результативно-целевых и организационно-образовательных приоритетов и предпочтений;
˗ опора на учебно-деятельностные, ресурсные и коммуникационные ориентиры школьников при выстраивании ими образовательной траектории;
˗ обеспечение на этой основе достижение целей общешкольных (важных для всех) и личностных;
• характер содержания:
˗ изучаемые в реальных условиях явления и предметы часто «соотносятся друг с другом» в системе единства и многообразия природных и человеческих взаимоотношений;
˗ освоение образовательной действительности строится в поисках общесогласованного опыта и ответа (по возможности избегать единственно правильного), особенно в сфере гуманитарных науки, где позиции и интерпретации могут значительно «расходиться» в поисках оптимального осмысления;
˗ формирование и принятие школьного обучающего контента и образовательной деятельности учащимися осуществляется в персонально обусловленных учебных действиях, которые становятся таковыми, когда учащиеся решают общепрограммные задачи со своих позиций, а собственные ожидания вписывают в общую работу;
• характер учащихся:
˗ как они относятся к содержанию и организации образования, воспринимают и осмысливают его;
˗ какие знания (умения) компетенции и учебно-познавательный опыт, связанные с их предыдущей деятельностью, они могут привнести и использовать в школе и за ее стенами;
˗ что учащиеся в состоянии на этой основе изучить в системе школьного образования и применить на практике;
• характер учителя:
˗ какие убеждения и ценности, жизненные и образовательные смыслы, социальные и учебные модели поведения, знания и компетенции учитель приносит в общение с учащимися, в учебную и организационную работу;
˗ какие методы он использует для выстраивания социальных образовательных взаимоотношений, организационного взаимодействия с учащимися и взаимосвязи между обучающим окружением и школьниками.
2. Определение целей и ученических стремлений в современной цифровой действительности, того, что учащиеся хотели бы достичь. Соответствующим (организованным и спонтанным) образом они должны узнать в онлайн (офлайн) — пространстве о важнейших явлениях, событиях, предметах, поэтому цели формулируются в доступных и увлекательных терминах и понятиях, с комментарием для учащихся по персональной значимости и возможности применения в учебных и реальных условиях.
В этой ситуации важна концентрация на значимых сторонах учебной деятельности и социально-образовательных результатов:
• формирование и опора на базовые знания и умения (то, что в учебно-познавательных действиях является основой для компетентностного освоения разных сфер деятельности в реальной и виртуальной среде);
• включение в социально-образовательное взаимодействие разновидовых и разнонаправленных знаний (умений), самообразовательных компетенций и их деятельностная интеграция в смешанном обучении;
• целевая ориентация на адекватное применение полученных результатов (освоенных знаний, умений и компетенций) в реальных жизненных и нестандартных ситуациях, в социальном (сетевом) взаимодействии;
• соблюдение ценностных (социально-личностных) параметров при выстраивании образовательных процессов;
• предвидение, мониторинг и учет антропогенных факторов обучающего воздействия в структуре школьных отношений и в открытом образовательном пространстве;
• придание значения, комфортному состоянию учащихся, их чувствам, позитивному эмоционально-психологической атмосферы, интересам, ценностям (жизненным смыслам) учащихся при оказании им помощи в учебно-организационной деятельности;
• осуществление социально-образовательной организационной работы с позиции «учиться делая, делать учась».
Образование при такой организации формирует активный познавательный опыт, поскольку прошлые, настоящие, будущие действия и учебные модели интегрируются в общем (онлайн-офлайн) процессуально-целевом пространстве:
• учащимся предлагаются направления учебной работы, а также рекомендации, инструкции и ориентиры по поиску ответов и организации своего образовательного пути;
• для учащихся открывается консультационный канал, и они могут в любой момент, на протяжении всей работы (совместной или индивидуальной), запрашивать советы, помощь и комментарии;
• организуются оценочно-коррекционные паузы (промежуточные пункты) оказания поддержки и коррекции (их частота определяется сложностью материала и подготовленностью учащихся), во время которых ученикам предлагается обменяться мнениями, презентовать подход к решению учебной задачи (проблемы), помочь тем, у кого возникли трудности;
• следующий после паузы этап начинается с внесения изменения в свою работу и приведение в соответствие (с рекомендациями) учебных действий, составление обновленного перечня вопросов-ориентиров, которые выступают как соединение от предыдущего уровня к настоящему и могут функционировать в качестве дальнейших указателей и вех учебного продвижения.
В результате учитель получает учащихся, которые в цифровой обстановке:
• видят, что у учителя при организации обучающей деятельности возникают такие же проблемы, как и у них. Это усиливает восприимчивость учащимися действий учителя и повышает уровень его воздействия на школьников, дает возможность лучше использовать их способности учиться;
• знакомятся, на примере действий учителя, с формами учебного поведения в случае возникновения трудностей в учебно-организационной работе, что улучшает комфортность обучения и эмоциональное сопровождение изучения;
• получают (соотнося свои учебные действия с обучающими шагами учителя) информацию, знания не только о предметах и явлениях, но и овладевают умениями (способами учебной работы), как выстраивать мыслительные действия (как думать) в процессе познания образовательной действительности (это умение особенно ценно в дисциплинах, где парадигмы и идеи
