провести мозговой штурм и записать все предложенные мнения и подходы параллельно для сравнения и выбора оптимального варианта. После каждого периода мыслительной концентрации высказывания могут быть проанализированы, организованы или подвергнуты критике.
Мыслительная концентрация часто используется как метод коллективного решения учебных задач, образовательных проблем. Предложенные мнения, взгляды и позиции анализируются в свете того, насколько они могут быть полезны при решении поставленных вопросов в разных учебных (познавательных) контекстах.
Визуальная прогулка по объектам (явлениям, схемам, образам и т. д.) — это стратегия, которая заимствует свое название из наблюдения за зрительными образами. Школьники осуществляют аналитический обзор достижений (своих и других учащихся) с акцентом на визуализацию (это может быть переведено в плакаты, артефакты или учебные экспонаты, 3Д образы, видео или интернет-симуляции), чтобы доработать результаты для практического применения.
Они могут быть направлены (или не могут) сделать перечень (с обоснованием), где приобретенными знаниями и компетенциями можно воспользоваться. Основная идея состоит в том, чтобы вдумчиво посмотреть на то, что из полученного и каким образом может быть задействовано в разных сферах деятельности.
Важным направлением обучения остается работа в группах разной численности. Единого (лучшего) способа формирования групп не существует. Такой способ для каждого образовательного случая — это путь, который соответствует выбранным целям и задачам, учебным приоритетам, сложившимся традициям, уровню социально-образовательного взаимодействия (степени самостоятельности учащихся), уровню применения информационно-мобильных технологий.
Методы формирования групп могут быть разными, но перед началом занятия важно определить, сколько человек необходимо в группе или сколько групп нужно:
1) попросить учащихся определить лидеров и сформироваться вокруг них в группы, в которым они хотели бы работать (сколько таких групп будет зависеть от количества сильных учеников);
2) поместить один вопрос или проблему (указав название темы) для каждого школьника, когда они входят в класс. Когда придет время создавать рабочую группу, попросите учащихся найти одноклассников с одинаковой темой и приступить к выполнению вместе (индивидуально-групповая работа, поскольку каждый отвечает на свой вопрос, но делает это в едином тематическом контексте);
3) положить различные задания в чашку или банку на каждом столе. Пусть учащиеся возьмут одно из них и найдут в комнате других одноклассников с тем же заданием, чтобы сформировать группу (это групповая работа, так как выполняется общее задание);
4) или пусть учащиеся соберутся вместе со всеми, кто родился в том же месяце, что и они. Если возникнет необходимость внесите коррективы в группы по мере изменения учебных задач.
Знаю-хочу-изучу — это стратегия, которая обеспечивает:
• напоминание и концентрацию того, что уже изучено (владение на уровне применения) и еще предстоит изучить в таком же ключе;
• выявление и актуализацию того, что учащиеся знают и умеют делать по изучаемому материалу в разных сферах деятельности;
• акцентирование и персонализация того, что учащиеся хотят познать и освоить с позиции текущего учения, ожиданий и перспектив использования этого в жизненном пространстве;
• возможность учащимся провести инвентаризацию и активизацию того, что они уже знают и чем они хотят овладеть.
Школьники для своих действий могут построить диаграмму или учитель может нарисовать ее на доске, зафиксировав три столбца с заголовками З-Х-И. Учащиеся соответственно распределяют знания (сведения, информацию) по изучаемому материалу, которую они ожидают использовать по мере освоения.
Совместное использование пар — это такая обучающая техника, при которой двое учащихся работают вместе, чтобы поделиться и обменяться идеями, знаниями и умениями, подходами к учебно-организационной работе или выполнить поставленную учебную задачу и взаимообучить друг друга в этом образовательном взаимодействии.
Парные образовательные взаимоотношения можно выстроить по-разному. Попросить школьников поработать с кем-то рядом с ними (с одинаковым уровнем обученности или с различным уровнем подготовленности), причем согласовав общие цели и результаты, или предложить им найти партнера по другим критериям (взаимные интересы в разных сферах, дружеские отношения и т. д.).
Это очень полезно, когда учитель хочет, чтобы учащиеся быстро обменивались идеями, методами и приемами работы, своими достижениями, не нарушая при этом установленный ход освоения образовательной действительности (изучения материала). Разделение на триады или четверки — это еще один продуктивный метод (близкий парной организации) выстраивания обучения с опорой на малые группы.
Стендовая сессия. Это полезный способ, позволяющий учащимся организовать свое мышление по теме и быстро, но целенаправленно представить ее другим. Пусть по предложению учителя или самостоятельно учащийся, или небольшие группы учеников создадут образовательный продукт по предмету, теме, разделу и т. д., чтобы объяснить (описать) изучаемое явление с дальнейшим его обсуждением.
Когда учащиеся проводят исследования по определенной тематике, им важно включить в фокус их учебно-организационной работы, методы и действия, опыт других в данной области, а также рекомендательные примеры. Плакаты (иллюстрации и фотографии схемы и алгоритмы и т. д.) в дополнение к этому могут усилить понимание и материала, и самого себе.
Учащиеся могут все это использовать его для объяснения выполняемой работы. В качестве дополнительного познавательного инструмента (к работе в классе) следует построить интерактивное онлайн и офлайн взаимодействие, так как это позволяет учащимся за короткое время посетить разнообразные социально-образовательные ресурсы в распределенном обучающем окружении.
Театр читателей — эта стратегия получила свое название по схожей направленности действий с театральной читкой перед постановкой спектакля. Также актеры читают тексты, а не запоминают ее в театре читателей. Они используют только свои голоса и некоторые простые жесты, чтобы передать смысл. В классе этой техникой можно воспользоваться почти таким же образом, или применить более простую версию.
В этом случае учитель, в начале занятия, предлагает нескольким ученикам презентовать свое понимание, читая свои записи и сопровождая их видеорядом, чтобы стимулировать интерес к знакомству с новым материалом. В качестве альтернативы у организатора могут быть или разные компоненты новой темы, которые затем складываются как пазл, или ключевой (сущностный) фрагмент, вокруг которого (как остова) выстраивается весь остальной материал.
Методика круглого стола. Школьники делятся на небольшие группы (от трех до шести человек) с одним учащимся, определенным в качестве регистратора. Перед учениками ставится учебная задача (проблема или вопрос), которые могут иметь много корректных ответов, и учащимся дается время подумать над разными вариантами ответов.
После этого участники разных групп делятся ответами друг с другом в стиле круглого стола или межгруппового обмена результативной информацией. Все ответы участников группы фиксируются (записываются на диктофон). Далее запускается представление своей позиции, и учащиеся в группе (по порядку, дополняя друг друга) дают ответ до тех пор, пока не будет установлено (принято всеми), что ответ является полным.
Текст против текста. Это способ может помочь учащимся научиться анализировать и сравнивать различные письменные источники (документы, научные и художественные тексты, исследовательские и проектные материалы и др.). Идея состоит в том, чтобы научить, при
