обучающий контент и рекомендации по изучению;
˗ административные инструменты отслеживания активности учащихся, их образовательного продвижения как в отдельности, так и в группах;
2) учебно-организационные средства для учащихся:
• защищенные паролем учетные записи для доступа к учебным материалам;
• совместное формирование и использование обучающего контента, наличие аннотаций и комментариев;
• публикация (презентация) социально-образовательной веб-страницы, ее соотнесение с другими для учебно-организационного взаимодействия;
• определение групповых областей освоения образовательной действительности (учебного материала) для создания совместной веб-страницы;
• учетные записи для доступа к интернет-инструментам необходимы в совместной работе (электронная почта, дискуссионные группы, групповые публикации веб-страниц и т. д.)
• выработка критериев и форм совместной оценки (взаимооценки) и управляемой самооценки;
• доступ к оценкам и отчетам о проделанной работе, к комментариям и рекомендациям как осуществлять учебную деятельность после промежуточного контроля;
3) средства и инструменты управления распределенной и разноспособной обучающей деятельностью (управления самостоятельностью):
• предварительное обсуждение и совместное управление учетными записями и сайтами учащихся и учителей;
• рассмотрение и анализ средств и механизмов социальной и образовательной коммуникации, различных видов опроса (форм презентаций и обсуждения результатов);
• выстраивание мониторинга и текущей отчетности по учебной (внешкольной познавательной) деятельности, высказывание мнений и предложений с целью ее коррекции;
• формирование критериев и требований к электронному обучению для выработки актуальных, принимаемых учащимися, активных методов и приемов адресного научения;
4) при наличии организационно-образовательных возможностей также желательно дополнительно задействовать такие средства и инструменты, как:
• управление ресурсами и источниками обучения (управление обучающим контентом и учебно-организационными действиями для итерационного, повторного использования);
• управление файлами, интернет инструментами и организационно-учебными процессами за пределами школы с целью введения обучения жизненную реальность;
• предложение различных форм электронных портфолио для самостоятельного отслеживания учащимся собственных изменений в учебной деятельности;
• потоковое аудио и видео, с опорой на интернет-среду, сопровождение коллективной обучающей деятельности;
• доступ к распределенным информационно-библиотечным электронным центрам.
Учителям в такой образовательной структуре для выстраивания актуальных методов научения и оказания помощи учащимся в организации учебно-познавательной деятельности потребуется:
• Предоставлять и организовывать онлайн и офлайн ресурсы, связанные с персональными целями обучения. Большинство образовательных решений учителя сводят к созданию простых текстовых страниц или веб-страницы. Их можно использовать для построения учебных программ и планов, социально-образовательных проектов, инструкций по выполнению внешкольных заданий, рекомендаций по оценке и многого другого. Система цифрового управления учением предполагает:
˗ опираться на поддержку мультимедийных материалов, интернет видео и аудио, активных ресурсов и симуляций, встроенных в другие обучающие онлайн программы и инструменты;
˗ учителям также требуется использовать их, чтобы поддерживать взаимодействие, сгенерированное этими продуктами, особенно для активизации мультимедийных средств, обеспечения интерактивности, комплексной оценки и применения результатов.
• Обсуждать и выбирать инструменты образовательного взаимодействия (общения), которые могут использовать учащиеся:
˗ цифровые компоненты научения дают учителям и учащимся возможность активно и быстро обмениваться друг с другом востребованной информацией и сразу реагировать на замечания и предложения через систему управления учением. Они также могут создавать групповые области познания, дискуссионные форумы, вики-сайты и другие инструменты, позволяющие учащимся практически общаться на общие и конкретные темы, только по мере необходимости обращаясь к помощи преподавателя;
˗ учитель может использовать дискуссионный форум, чтобы учащиеся могли презентовать свои позиции (высказать предложения и комментарии), оказать друг другу методическую и техническую поддержку или предложить интересную дискуссию. Если не хватает времени в классе, то можно организовать асинхронный обмен мнениями;
˗ система цифрового управления учением также предоставляет календарь, в который учащиеся, учителя, да и сама система могут добавлять социально-образовательные. Учащиеся могут планировать учебные группы, учителя напоминать школьникам о специализированных мероприятиях, например, таких как экскурсии и викторины, проектная и исследовательская деятельность, самостоятельная учебно-организационная работа. Сама система будет фиксировать такие события, даты и сроки выполнения заданий.
• Содействовать межличностной и межорганизационной интерактивности школьников, связанной с целями полинаправленного и разноспособного обучения, и обеспечить управление учебной самостоятельностью. Инструменты взаимообучающей коммуникации следует использовать для поддержки внешкольного учения, связанного с современным распределенным образованием.
В зависимости от целей системы управления учением, можно использовать опросы, дискуссионные минифорумы, коллоквиумы (количество вопросов должно быть небольшим), чтобы:
˗ определить отношение учащихся к предлагаемым методам обучения и активность текущих знания;
˗ учащиеся проанализировали исследовательскую процедуру перед входом в нужную интернет среду (лабораторию, вики и т. д.);
˗ совместно решали учебные задачи (проблемы), работали над проектом или организовывали дискуссионный чат и др.;
˗ позволить небольшим группам обсудить необходимые учебно-познавательные работы (решения) в режиме реального времени.
• Оценивать успеваемость учащихся (знания и компетенции, установки и отношения). Система управления цифровым учением предоставляет:
˗ школьникам возможности виртуального пространства для выполнения заданий, а учителям — видеть и оценивать различные стороны учебно-организационной деятельности учащихся (формальной, неформальной);
˗ мониторить успешность образовательного воздействия учителей и действий и успеваемость учащихся на разных этапах обучения;
˗ учащиеся, например, могут отправлять письменные эссе несколькими способами, включая, помимо прочего, цифровые выпадающие списки, ветки дискуссионных форумов, вложения в дискуссионные форумы, вики или формируя модули запросов и заданий для себя;
˗ а учителя могут предложить (попросить) учащимся использовать разные пути получения информации и знаний (определить индивидуальные значимые цели и подмиссии) для достижения ожидаемых рубежей.
Для этого можно организовывать дискуссионные форумы и круглые столы, чтобы дать возможность делать презентации и проводить рецензирование (взаимозаменяющиеся роли учителя и ученика), использовать вики и другие коммуникационные инструменты для вовлечения школьников в совместные письменные и устные обмены знаниями и способами работы, чтобы упростить сбор и обсуждение всех посылов, эссе и отзывов.
• Обсуждать эффективность действий учащегося и учителя. Система управления цифрового учения:
˗ задействует инструменты опроса, которые позволяют учителям и учащимся иметь отзывы о конкретных темах, включая эффективность обучающей и учебной деятельности;
˗ она может варьировать возможностями для разных участников. В особых случаях, например, при анкетировании, позволяет использовать анонимные ответы от учащихся, а также применять специальные инструменты опроса для эффективности обучающих действий учителя.
• Если система управления учением не делает того, что вы хотите на данный момент, всегда можно связаться с внешним «инструментом» опроса в интернете (в частности, для примера есть возможность посмотреть, как это делается на Free Summary Assessment Tool, http://getfast.ca), что позволяет привлечь базу данных более, чем из 350 вопросов, для определения эффективности обучения, сформировать группы вопросов для каждого опроса и свободно загрузить данные в виде электронной таблицы (например, в Word или Excel).
Важно обеспечить связывание электронного обучения с ученической реальностью, что означает предоставление нужного контента в нужное время, позволяя учащимся приобретать знания и компетенции, применять учение и его результаты для повышения эффективности своей деятельности как индивидуальной, так и в рамках организации.
При этом надо помнить, что освоение материала учащимся будет зависеть от понимания им метапредметного характера любого знания, умения действовать в междисциплинарной интеграции, от идентификации
