Информационные технологии, помогающие этому, включают мобильные устройства, которые помогают задействовать виртуальные системы обучения, собирать в формальных и неформальных условиях получения образования востребованные сведения и данные, с которыми учащегося связывают мобильные устройства и поддерживают его учебные действия. Этот подход может быть также применен к оцениванию и практическому применению смоделированных ситуаций, таких как построение учебно-познавательного продвижения.
Для общего научения такие действия позволяют учащимся почувствовать уверенность в учебной деятельности, так как они понимают формируемые процессы обучения и принимаемые ими действия. В результате, обеспечивается более глубокое понимание того, как они, в целом, взаимодействуют с миром, также способствует развитию осознанности в обучении и жизненном планировании.
Адаптивное обучение — важный компонент научения. Все ученики разные. Тем не менее, большинство школьных образовательных предложений (обучающих презентаций и материалов) одинаковы для всех. В связи с этим создаются познавательные трудности в учебной и организационной деятельности, поскольку на учащегося перекладывается бремя выяснения того, что для него в работе является оптимальным, каковы его учебные действия и поведение, как взаимодействовать в системе: я-мое учение, я-обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я-учитель, я-партнеры по обучению.
Это означает, что некоторые учащиеся начнут скучать, другие будут потеряны, и очень немногие, вероятно, обнаружат (и смогут пройти) свой путь через обучающий контент и соответствующие им процессы научения, которые приведут их к планируемым и ожидаемым образовательным результатам.
Адаптивное обучение дает возможность снизить критичность этой проблемы и облегчить ее решение. Оно строится с учетом и опорой на данные о предыдущем и текущем обучении учащегося, о его приоритетах и освоенных им естественных способах (умениях, приемах, действиях). И использует их для создания персональной траектории в структуре образовательный контента и учебно-познавательных процессов.
Адаптивные обучающие системы рекомендуют лучшие места для запуска нового контента и когда просматривать старый контент. Они также предоставляют различные инструменты для мониторинга своего прогресса. Они основаны на интерактивных методах обучения, таких как онлайн и офлайн межорганизационное и межличностное образовательное взаимодействие, которое обеспечивает организация информационно-технологической поддержки.
Учитель может предложить учащимся разные способы сопровождения учебного продвижения в смешанном обучении:
• опосредованное (сетевое) или прямое образовательное онлайн-офлайн общение и взаимодействие;
• обращаться непосредственно к учителю за консультациями, за помощью и поддержкой;
• организовывать обмен мнениями для выполнения учебных задач с другими участниками образовательной деятельности;
• общается (напрямую, письменно, посредством электронной почты или иными способами) с доступными (в обучающем окружении) экспертами, практиками, в том числе и из других образовательных организаций;
• осознавать и привносить (в своем собственном понимании) социально-образовательную действительность в общешкольное обучающее пространство.
Такие данные, как выбор ресурсов и форм приобретения знаний и компетенций, время, потраченное на учение (освоение материала), организация оценивания (самооценки) и коррекции, критерии качественного научения, могут служить школьникам основой для определения образовательного направления через обучающий контент и процессы получения образования. Адаптивное обучение может применяться и к общепрограммным занятиям в классе, и в онлайн, офлайн пространстве, где учащиеся сами выстраивают и контролируют собственное учение.
В связи с этим выделим четыре уровневых подхода, основанных:
1. На запросе подтверждения предлагаемого пути. Учитель ставит конкретную учебную задачу (это может межпредметная проблема или тема, то, что требует интерпретации и комментирования). А затем совместно с учащимися обсуждаются и формируются вопросы и процедуры работы над ними. Они направляют учащихся через согласованные формы и способы (приемы) на достижение заранее определенных (для онлайн и офлайн учения) целей (причем результаты уже прокомментированы и конкретизированы).
Этот метод научения хорошо подходит для освоения на начальном этапе сквозных концепций (понятий), подкрепления понимания и для обучения учащихся тому, как выполнять учебные действия, правильно собирать, обрабатывать и оформлять данные, а также интерпретировать и использовать приобретаемые сведения.
2. На обучающе-структурированном запросе. Учитель предлагает ориентировочные (направляющие) вопросы, краткое описание предполагаемого учебного процесса и промежуточные точки соотнесения (корректировки) получаемых достижений в разных формах получения (онлайн и офлайн).
Учащиеся должны дать объяснения планируемым (ожидаемым) результатам, путем анализа и оценки имеющихся данных сформулировать нужные им знания (умения), компетенции и привести аргументированные доводы, как они собираются их приобрести и применять в реальном и виртуальном мире.
3. На регулируемом запросе (методе управляемой самостоятельности). Учитель предоставляет для очного и дистанционного изучения только учебную задачу, проблему для изучения (вопрос исследования), которые предварительно обсуждаются совместно с учащимися (синхронно или асинхронно).
Дальше учащиеся берут на себя ответственность за организационно-учебную разработку того, что было выбрано и следуют своим собственным путем, опираясь на приоритетные для себя методы и приемы изучения, чтобы проверить выдвинутые ими гипотезы (предположения и суждения).
А затем осмысляют достигнутое (на разных уровнях понимания), с целью сообщить (презентовать) свои результаты и возможности их применения, выслушать замечания и предложения, откорректировать и продолжить работу. Это также можно проводить онлайн или офлайн, синхронно или асинхронно.
4. На автономном (самоорганизационном самообразовательном) запросе. Учащиеся формулируют и предлагают учителю и другим участникам по изучаемому на данный момент разделу (теме) свои собственные учебные задачи, проблемы для изучения (или вопросы для исследования). Они обсуждаются, корректируются и утверждаются для выполнения.
После этого они разрабатывают и выполняют выстроенную ими образовательную деятельность и обеспечиваются консультационной поддержкой. По мере продвижения (промежуточные этапы, онлайн или офлайн общение оговариваются заранее) сообщают о своих результатах и выводах, предлагают свои комментарии. На основании этого определяется уровень усвоения материала, после чего учащиеся получают замечания, предложения и действуют дальше.
Этот тип запроса часто встречается в контексте школьных учебных и научно-познавательных круглых столов, дискуссионных форумов, ученических конференций, «ярмарки идей» и т. д. там, где у учащихся имеются условия задавать свои собственные проектно-исследовательские направления, но также это может продуктивно использоваться в регулярных учебных процессах.
В условиях такого образовательного подхода особое внимание обращается на такой важный компонент учебного процесса, как установление социально-образовательных взаимосвязей (в том числе и сетевых), обеспечивающих расширение познания и понимания в цифровой действительности. Это обусловлено тем, что мозг постоянно работает над созданием ассоциаций и формирует взаимозависимость между существующими знаниями и новой информацией, которую он получает.
Советы и рекомендации по выстраиванию обучающих процессов (действий учащихся) на основе структурирования онлайн-контента в смешанных формах обучении:
1. Информацию следует организовывать блоками, чтобы облегчить обработку в рабочей памяти, поскольку у людей ограничен объем рабочей памяти. Можно воспользоваться чанкингом (разбивка восприятия на блоки информации путем подъема или снижения уровней осмысления предлагаемых сведений). Повышение уровня называется укрупнением. Оно ведет к более высоким абстракциям. Понижение уровня называется разукрупнением. Оно ведет к более конкретным примерам и явлениям. (Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. Игишева. 2008). Такая разбивка важна для мобильных технологий с небольшими экранами, таких как ноутбуки, КПК, смартфоны, айпады, айподы и т. д.
