речи, предложения, проекта или теории. Примеры глаголов в этом случае: суммировать, редактировать, составлять, конструировать, творить, создавать, трансформировать, синтезировать, быть креативным и др. Учащимся можно предложить создать онлайн-курс, который включает в себя наиболее интересную для учащегося область знания.
Поэтому в цифровой действительности важно сформировать персонально и коллективно соотнесенный, ясный и понятный набор взаимодополняющих (поддерживающих научение) компонентов, которые раскрывают для учащегося потенциал настоящего, соотнося и согласуя принимаемые им сегодня решения и действия с применением планируемых результатов, что повышает у него значимость проводимой учебной работы и получаемых знаний, компетенций (формируемых социально-учебных ассоциаций), а значит, устойчивость образовательных приоритетов и научения.
1. Первый шаг включает осмысление и выстраивание следующих элементов:
• ориентиров образовательного онлайн-офлайн взаимодействия, которые показывают ключевые допущения и свободы учебной (персональной и групповой, школьной и внешкольной) деятельности, исходя из познаваемой действительности;
• модели учебно-организационной деятельности в структуре смешанного распределенного образования без границ на основе согласованной программы (очных и дистанционных) действий.
2. На втором этапе смешанного процесса обучения используется материал и способы познания, сгенерированные на первом этапе, для участия в процессе совместного построения (учителем и учащимися) обучающего сценария. Этот второй шаг показывает:
• разнородные, распределенные в онлайн-офлайн пространстве образовательные контексты и требуемые учебные действия (в реальной и виртуальной среде), а также пути их интеграции;
• как они могут функционировать и развиваться в цифровом обучающем окружении (в коллективе и индивидуально) с опорой на персональное учение (активное и мобильное, самостоятельное и инициативное).
3. Третий шаг предполагает, что участники образовательного процесса оценивают:
• методы и способы организации распределенной, разноспособной учебной деятельности в онлайн и офлайн;
• возможности переноса (перераспределения) знаний и компетенций из одной сферы в другую;
• их адаптивность и воспроизводимость в разных учебных (познавательных) контекстах обучающего окружения.
4. Наконец, учащемуся предлагаются поддерживающие и сопровождающие ориентировочно-критические комментарии общего и персонального подхода, которые структурируют его организационно-образовательные ожидания и размышления о собственной (и общепрограммной) учебной позиции и служат ему дорожной картой образовательного продвижения и научения в цифровом пространстве.
5. И в заключении, учитель совместно с учащимися, комментируя и интерпретируя обозначенные уровни с позиции групповой и индивидуальной работы:
• переводят в практическую сферу наиболее важные области обеспечения учащихся актуальным и действенным образованием в учебном учреждении и за пределами школы, оценивают и включают необходимый контент в обучающее окружение;
• обсуждают траекторию реализации модели смешанного (распределенного и разнонаправленного) обучения, опираясь на образовательную предрасположенность и чувствительность (знаниевую и деятельностную готовность, целевую сориентированность, учебный опыт, ценностные и смысловые установки), соответственно усиливая эти качественные активизаторы школьной (формально-неформальной) учебно-организационной работы.
Также важно учитывать (для всех участников), как будет происходить учебно-организационное взаимодействие, консультирование и взаимоподдержка учащихся, а именно:
• устанавливаются общепрограммные и персональные образовательные ориентиры и осуществляются ученические выборы в освоении материала;
• как сами учащиеся предполагают поддерживать свое участие в получении школьного образования;
• какой вклад в собственное образование они намеривались внести и что делается в реальном образовательном процессе;
• каким образом происходит включение и применение цифровых технологий и информационно-мобильных устройств в пространство для обучения (в школе и за ее стенами);
• как осуществляется выбор, обсуждение и введение дополнительных обучающих контекстов для достижения ожидаемого научения;
• поводится рассмотрение и формируются рекомендации о том, как они будут построены для поддержки и сопровождения обучения учащегося;
• выстраивается система формирования и поддержки у него самостоятельного (автономного) учебно-познавательного поведения в условиях открытого школьного обучения.
В этом учебно-организационном подходе учителя (с привлечением учащихся):
1) создают обучающие пространства, которые позволяют им:
˗ организовывать постоянное онлайн присутствие (синхронное и асинхронное);
˗ обеспечивать учащимся открытый доступ к школьной базе данных, собранным учреждением ресурсам, необходимых для научения;
˗ и осуществлять взаимодействия в информационно-сетевом пространстве для получения дополнительного образования и углубления знаний.
2) проектируют (отмечают важные позиции) учебный дизайн — это систематический процесс, конструктивные действия, направленные на выстраивание образовательной деятельности на основании:
˗ определения компонентов обучающего контента;
˗ проведения анализа и выбора учебных целей;
˗ определения форм и методов образовательной (познавательной) деятельности;
˗ актуализации и отбора исходных знаний и умений;
˗ их взаимодействия для получения планируемых результатов обучения.
3) эти формируемые пространства обучения дают учителям возможность:
˗ организовывать форумы и чаты, вебинары и межорганизационные уроки (учебно-познавательные и контрольно-результативные);
˗ курировать и анализировать образовательные траектории учащихся и давать коррекционные рекомендации;
˗ обучать учащихся пользоваться интернет инструментами и ресурсами, которые по мере необходимости добавляются для расширения функциональности и воспринимаемости образования;
˗ целенаправленно включать в обучающую деятельность разнообразные научно-популярные приложения;
˗ поддерживать со школьниками быструю адресную обратную связь и своевременно реагировать на возникающие трудности;
˗ получать (самим и учащимся) онлайн-оценки и рекомендации специалистов и экспертов в разных областях знания.
4) учащиеся в этой системе социально-образовательных отношений получают открытый и быстрый доступ к цифровому пространству:
˗ которое для них является естественной средой организации своей жизни;
˗ поэтому оно поддерживает широкий спектр их взаимодействий и возможностей, легко реконфигурируемых и адаптируемых к образовательной деятельности;
˗ у учащихся расширяется выбор того, как они могут воспользоваться этим пространством для приобретения значимых знаний и компетенций, планируемых результатов;
˗ в данной учебно-организационной ситуации (естественной для молодых людей) у них активизируется чувство сопричастности, к таким как они сами, что помогает преодолевать трудности в освоении образовательной действительности;
˗ в этом случае такое пространство создает им персональное образовательное (обучающее) окружение для безбарьерного обучения в школе и вне ее стен;
˗ а также формируется онлайн и офлайн учебно-познавательный «интерфейс» для совместной работы, конструирования своего образовательного поля.
Обозначим в этих условиях основные дизайны цифровых пространств, которые дают возможность поддерживать разнообразные подходы к обучению:
• мобильный — цифровые информационно-учебные пространства, которые обеспечивают свободную и быструю доступность к образовательным ресурсам (онлайн и офлайн) в любом месте и в любое время с помощью информационно-технологических мобильных (переносимых) устройств разных типов (чаще всего, смартфоны, айпады, планшеты, ноутбуки);
• адаптивный — цифровые учебные (стационарные: школьные и домашние, учреждения дополнительного образования) пространства, которые сориентированы обеспечивать универсальный (общеучебный) опыт и метазнания на разных устройствах (настольные компьютеры и ноутбуки, внутришкольные обучающие сети) общеобразовательных организаций, которые могут использовать учащиеся в структуре школьного обучения.
Это особенно верно, когда школы сосредоточивают свои усилия на организационно-обучающем принципе «учащиеся приносят (привносят) свои (освоенные) технологии, гаджеты», где школьники свою технику, информационно-сетевые наработки, технологический опыт и т. д. могут задействовать в учении, опираясь школьное разнообразие устройств;
• персонализированные — цифровые учебные (построенные на социально-личностных ожиданиях и планов на будущее) пространства, которые разрабатываются, чтобы воспользоваться предлагаемыми образовательными услугами, имеющимися интернет источниками и инструментами, онлайн и офлайн возможностями, которые выбираются пользователем для создания познавательной траектории с целью достижения поставленных целей и приобретения учебно-организационного (персонально обусловленного) опыта.
Затем, соответственно, проводится иерархический анализ, чтобы определить порядок использования подходов и
