Таким образом, непроизвольные и произвольные действия противоположны друг другу.
Разные подростки приходят к волевым решениям по-разному. У одних все продумано, четко представлена цель, осознаны свои возможности. У других решение слишком рефлексивно, но до конца не продуманно и не осознанно, поэтому последствия таких решений связаны с непоправимыми ошибками. У третьих, более эмоциональных, решение зависит от внешних обстоятельств. Решение импульсивно, после него такой подросток сразу идет к цели. Наконец, четвертые полагают, что в случае каких-то обстоятельств он может изменить решение. Тактика принятия решения, таким образом, имеет несколько альтернатив. В итоге результат действия предвидеть трудно.
Настойчивость – это волевое качество, состоящее в умении человека добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Настойчивость – синоним упорства.
Но ни настойчивость, ни упорство нельзя смешивать с упрямством. Примером настойчивости является умение стойко выносить трудности, например в школе приходится добиваться цели, справляясь с собственной ленью, усталостью, неудачами при решении задач по предметам, которые не нравятся. Но ведь надо осваивать учебную программу, и ученик, понимая это, стремится к успеху. Упрямство – умение добиваться цели вопреки разумности желаемого. Упрямство проявляется тогда, когда человек эгоистично желает доказать свою значимость и делает то, что не требуется в изменившихся условиях. Выше мы говорили о правонарушениях, актах вандализма, которые совершались вопреки разуму, необдуманно (а если подросток знал, что так делать нельзя, это уже цинизм). Часто бывает так, что в ситуациях, где нужна настойчивость, такой человек пасует, его пугают трудности.
Решительность – умение человека без излишних колебаний принимать разумные решения и осуществлять их при достижении цели. Противоположное качество – нерешительность. Она появляется в результате частой борьбы мотивов («Я хочу, но надо ли мне это?», «А что скажут обо мне, если я это сделаю?», «Будет ли от того, что я сделаю, мне лучше?», «Получится ли то, что я хочу?» и т. д.). Нерешительный человек часто пересматривает свои решения или откладывает их.
Вот что советует родителям Дж. Фримэн – мать четверых талантливых детей (трех сыновей и дочери), профессор психологии, которая работает в Манчестерском университете, а также школьным учителем и психологом-консультантом, – для того чтобы сформировать уверенность в своих детях.
1. Предоставляйте детям как можно больше возможностей опробовать новые навыки. Следите за тем, чтобы ваш ребенок умел общаться.
2. Поощряйте осознание ребенком своих действий, их причин и следствий; это формирует самосознание. Начать можно с того, что делаете вы или ребенок и пробуете разные подходы: «А что будет, если потрясти?» «Если сдвинем два квадрата, получится прямоугольник, а если сделать это на кубиках, то… Как ты думаешь, что получится?» (Как видим, элементы планирования начинают формироваться в детстве в совместной деятельности.)
3. Вознаграждайте хорошее поведение, а не ограничивайтесь простыми требованиями ради достижения сиюминутного спокойствия. Например, если ребенок хорошо себя ведет, помогая вам, поцелуйте и поблагодарите его.
4. Придерживайтесь принципа учения с удовольствием, не говорите «нет» чаще, чем необходимо. Поощряйте исследовательскую активность и сами участвуйте в ней.
5. Давайте простые инструменты, чтобы дети учились ими пользоваться под вашим наблюдением. Владение несложными навыками, такими как забивание гвоздей, в дальнейшем принесет пользу.
6. Интересы детей и подростков должны быть гармоничны. Они не должны заниматься тем, что им по физическим или физиологическим показателям противопоказано. [100]
Таким образом, волевые нарушения проявляются в слабости, необдуманности решений, импульсивности возникновения целей. Иногда бывает так, что подростком управляют более сильные, наглые, бесстрашные, бессовестные. Внушаемость как черта личности основана на нерешительности, импульсивности, слабой воле. При этом подросток не может точно сказать, зачем он совершил тот или иной неблаговидный поступок, он поступил так, «как все». Чтобы вовремя остановиться, не хватило решимости противостоять решению лидера. Ниже описаны упражнения, с помощью которых можно развивать у себя волю.
5.5. Программные материалы по коррекции нарушения социальной адаптации подростка
Коррекция ксенофобии [101]
Предлагаем обратиться к книге «Позволь другим быть другими». Для коррекции ксенофобии ее авторы предлагают подросткам 10 занятий, состоящих из трех частей. Первая называется «Кто мы?». Она состоит из нескольких занятий, в которые включены игры и упражнения. Каждая игра имеет свои задачи и цель. После выполнения предлагается ответить на вопросы.
Вторая часть называется «По какому признаку», третья – «Завершение», когда подводятся итоги всех занятий. В каждом из блоков даются, кроме игр, упражнения, а затем обсуждаются результаты.
Опишем некоторые игры и упражнения.
Часть 1. «Кто мы?»
Разминка. Участникам объясняют цели и задачи тренинга. Цель тренинга: развитие у подростков стремления понять и изучить себя, свои достоинства и недостатки, осознать свое место в группе. Знакомство с членами группы по принципу: сосед справа, сосед слева. Что означает твое имя? Знаешь ли ты, кто дал тебе это имя? Тебе оно нравится? Как называют тебя родители? Как называют тебя друзья? За что они тебя любят? Как ты хочешь, чтобы тебя называли?
Занятие 1. Игра «Имя – качество». Бросают мяч, называют свое имя и самое хорошее свое качество, но так, чтобы оно начиналось на ту же букву: «Саша – смелый, Оля – общительная»… и т. п. Задачи: повышение внутригруппового доверия.
Игра «Я люблю, я умею». Представление себя: «Я люблю солнце», «Я люблю рыбалку», «Я умею ездить на велосипеде», «Я умею играть на скрипке» и т. д. Меняются требования: с помощью жестов пояснить, что умеет делать подросток, что он любит.
Игра «Интервью». Задачи: развитие социального интереса, способность позитивно оценивать другого. Игру выполняют в парах, где один журналист, другой – человек, у которого берут интервью. Журналист должен полностью представить этого человека, уникального, ценного для окружающих. Затем они меняются ролями. Игра заканчивается обсуждением: удалось ли узнать что-то новое и необычное о людях, с которыми вы давно знакомы? Легко ли в человеке найти хорошие качества и увидеть его неповторимость?
Занятие 2. Формирование мотивации к самопознанию, знакомство с многообразием групп в обществе.
Игра «Превращение». «Если бы я был едой, то… (превратился бы в кашу, пирожок, картошку», «Если бы я был звуком… запахом… явлением природы… видом транспорта…). Отвечают по очереди по кругу.
Игра «Как шариком забить гвозди» (Каким необычным способом можно использовать принесенные предметы – шарик, мяч, тетрадь?).
Игра «Непохожий на меня, просто так, прохожий». Задачи: само-презентация, осознание многообразия человеческого сообщества, формирование толерантности к другому. Участник выходит перед группой, показывает с помощью жестов и мимики другого человека, непохожего на него (сила – слабость, богатый – бедный, умный – глупый, инвалид – здоровый).
Вопросы для обсуждения: «Можно ли сказать, что ты лучше?», «Сильно отличающийся от тебя человек действительно существует?», «Могли бы вы быть полезны друг другу?».
Игра «Я – особенный». Задачи: осознание подростками собственной индивидуальности, общего и особенного. Необходима бумага формата А4, карандаши или фломастеры. Группа делится на подгруппы из
3 человек. Каждая получает бумагу чертит 2 графы: общее и особенное. Надо решить, в чем все участники похожи. Это надо записать в графу «Общее». Необходимо написать 3 объединяющих признака (любим повеселиться, любим шоколад, печь в костре картошку). Ведущий обращает внимание на то, что подростки не фиксировались на внешних признаках, а постарались написать друг о друге что-то новое, а потом – особенное (любит танцевать, занимается йогой, хорошо говорит по-английски). Обсуждается вопрос: в чем разница между Я и Мы?
Часть 2. «По какому признаку»
Игра. Один уходит за дверь. Группа делится на две части по какому-то признаку (девочки и мальчики, высокие и невысокие, блондины и брюнеты и пр.).
Игра «С кем ты?». Задачи: развитие социального интереса и социальной чувствительности. Осознание многообразия групп в обществе. Ведущий: «Люди объединены по разным признакам – культуры, профессии, языку. Кем бы ты хотел быть? (инопланетянин – землянин, брюнет – блондин, худой – толстый, синеглазый – кареглазый, американец – русский, старый – молодой). Каждый участник делает выбор и объединяется с кем-то по своему выбору. После игры идет обсуждение: «Докажи, что твой выбор правильный. Почему ты сделал такой выбор?».
