Инсайт рассматривается как конечный продукт психодраматического процесса, который приводит к новому пониманию имеющейся проблемы.
Во время психодраматического действия усилия педагога должны быть направлены на то, чтобы создать такую обстановку, в которой максимально возможны проявления катарсиса, познания и инсайта.
Одна из центральных задач преподавателя психологии заключается в том, чтобы привести обучающихся к признанию того, что мы видим людей не такими, какие они есть на самом деле, а такими, какими они проявляются по отношению к нам.
Метод психодраматического занятия позволяет подростку:
• обогатить свою эмоциональную сферу и развить толерантность;
• получить возможность изжить страхи, освободиться от тревоги, отягощающих переживаний и проблем;
• самоактуализироваться, познать «другого», сформировать новые отношения, изучить различные модели поведения.
Таким образом, психодрама является эффективным методом развития личности и методом обучения психологии.
Одним из вариантов психодраматической коррекции является техника сензитивного тренинга.
Обучение по типу групп сензитивного тренинга позволяет.
1. Создать атмосферу понимания и поддержки, благодаря которой возрастает понимание методов, ценностей и эмоций обучающихся. При этом важную роль при создании атмосферы доверия имеют два способа:
а) замена оценивающей, осуждающей коммуникации на описательную. Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых действиях других людей без приписывания им мотивов действий, оценки установок и личностных черт. Такая замена вызывает наименьшее сопротивление и психологическую защиту, наибольшее желание понять и изменить свое поведение; б) переориентация контролирующего поведения на совместное решение проблем.
2. С помощью образов объяснить обучающимся как посмотреть на себя «со стороны» не умозрительно, а глазами других реальных людей, раскрывшись перед ними.
3. Помнить, что представляющий обратную связь делал это в момент наблюдения поведения, а не по прошествии времени, когда партнер сможет применить психологическую самозащиту.
4. Эффективная обратная связь должна скорее являться выражением эмоциональных реакций на поведение обучающегося, чем критикой и оценкой его поведения.
5. Основной принцип обсуждения – «здесь и теперь».
6. Формирование отношений взаимопомощи, внимания к переживаниям другого и готовности помочь и вникнуть в их проблемы.
Разумеется, что тренинг личностного роста должен быть связанным и спланированным. Любой тренинг ведется по программе, различные темы и упражнения даются в определенное время. Определяя выбор упражнения, важно понять, какая техника является наиболее подходящей к данному моменту, проблематике, мотивационной готовности аудитории.
Особенности проведения тренингов сензитивности в рамках учебного предмета ограничиваются лишь принципами обучения и задачами экспериментального учебного курса.
На занятиях по психологии этот метод позволяет:
• развить самопознание (за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном уровне);
• овладеть умениями диагностики индивида, группы и организации проблем (разрешение конфликтных ситуаций в группе);
• оптимизировать личностный рост обучающихся через расширение сферы осознания себя и других, а также процессов, которые происходят в группе;
• развить стремление обучающихся к увеличению конкретных возможностей выбора при встрече с жизненными трудностями и проблемами, как исследовательское отношение к действительности;
• иметь возможность точной и обратной связи при использовании практики экспериментирования, основанной на поиске новых стратегий и видов поведения.
Одним из направлений активных форм обучения может считаться самая древняя система – программированное обучение. Так, еще в 469–399 гг. до н. э. Сократ использовал в обучении метод наводящих вопросов, с помощью которых вел ученика от одного «открытия истины» к другому. В 35–95 гг. н. э. Квинтилиан в фундаментальном труде «Наставление в ораторском искусстве» отмечал, что ребенок должен бороться за то, чтобы достичь успеха (в учении), но следует делать так, чтобы он достигал его возможно чаще, что можно истолковать как один из принципов программированного обучения.
Программированный метод обучения представляет собой учебный материал (программы обучения), который делится на мелкие позиции. Каждый шаг обучающей программы содержит «порцию» логически законченной информации и вопрос, на который должен дать ответ ученик. Этот вопрос может быть задан в форме пропуска (пробела) в тексте, который необходимо заполнить. Программа может даваться обучающей машиной пошагово, при этом правильный ответ на вопрос скрыт от обучающегося. Когда же он вставит верное (или ошибочное) слово в текст, открывается правильный ответ. Если ответ обучающегося совпадает с правильным, то машина в соответствии с программой обучения предъявляет ученику следующий шаг. В случае неверного ответа требуется найти верное решение и только после этого будет показан следующий шаг программы.
В некоторых случаях от обучающегося требуется не просто заполнить пропуск в тексте, а сконструировать ответ на вопрос, содержащийся в шаге программы.
Несомненно, что программированное обучение имеет много положительных качеств. Оно позволяет осуществлять индивидуализированное обучение при адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся; каждый ученик может учиться в своем темпе и по своей программе. Оно обеспечивает в принципе твердое и правильное усвоение учебного материала.
Вот почему в настоящее время программированное обучение снова стало широко использоваться, но уже в форме компьютерного обучения. В учебном процессе компьютер выступает как объект изучения и средство обучения. Компьютер сегодня представляет собой форму вызова учителю, хотя и несколько иного рода. Личностное взаимодействие человека с человеком является главным в развитии социальной цивилизации общества, а компьютер ведет к разобщению людей, прерывает их социально-культурное взаимодействие.
Как показывают психологические исследования, учащиеся относятся к компьютеризации по-разному. Одних компьютеры привлекают с почти мистической силой (около 40 %). Это в основном мальчики. Есть категория людей, панически боящихся компьютеров. Немало ныне и компьютерных фанатов, одержимых программистов. Более того, увлеченность компьютером постоянно растет.
Однако остановить стремительный процесс компьютеризации невозможно механическим вмешательством извне. Внесение информационно-компьютерных технологий во все сферы жизнедеятельности заставляет быстрее решать вопросы с помощью широкой компьютеризации обучения. Но при этом всегда надо иметь в виду и те трудности, сложности и возможные последствия, которые несет с собой этот процесс.
Так, организуемое тестирование в системе учебно-воспитательного процесса, как нам представляется, ведет к подготовке «роботов». Практика показывает, что чем всесторонней подготовлен студент, тем ему сложнее ответить на вопросы теста, в которых предлагается, как правило, из нескольких ответов, не имеющих логических построений, выбрать правильный. Оценивая заданный вопрос, он понимает, что условия и требования жизни, профессии гораздо многообразнее, чем в том или ином виде поставленный вопрос, а отсюда – единственный ответ дать трудно, да еще временные показатели «поджимают». Необходимо помнить, что главное в профессиональной подготовке любого специалиста – это его умение, навыки методологически и логически последовательно уметь мыслить, прогнозировать развитие той или иной социально-экономической ситуации.
В связи с отмеченным в преподавании психологии может использоваться кейс-метод, представляющий собой технику обучения, использующую описание реальных экономических и социальных ситуаций. Под ситуацией (пер. с англ. – кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, история образования, социально-психологическое становление личности, ее развитие, результаты жизнедеятельности и т. д. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.
В последнее время по кейс-методу появилось довольно много материалов в Интернете, в литературе по менеджменту и по профессиональному образованию. В нашу задачу входит рассмотрение самых общих представлений о кейсе и определение интерактивной характеристики данного метода.
Кейс-метод представляет собой сложную многообразную технологию обучения, которая представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т. е. включает в себя операции исследовательского процесса и аналитические процедуры.
