и других людей, являющихся важным источником учебного познания, понимания и применения получаемых знаний (умений), компетенций уже на уровне получения образования.
Информационно-образовательная агрегация распределенных учебных (познавательных) контекстов определяет способы, посредством которых познавательные переменные практических действий в дивергентной модели с множественными разрешениями объединяются и обобщаются для создания более высокого доказательного уровня с целью его использования в других областях обучения.
Исследовательский анализ — применение графических и статистических методов получения данных для изучения образовательного материала по всему диапазону возможных решений учебных задач и комбинаций способов, приемов и видов работы, а не просто по выбору базовой линии на основе приспособления нужных параметров и стремления реализовать желаемые цели без учёта объективных обстоятельств и возможных последствий.
Командное обучение — это процесс согласования и развития потенциала (отдельной личности и группы в целом) для получения прогнозируемых результатов, к которым учащиеся действительно стремятся. Взаимное обучение — важная форма обучения в качестве познавательного взаимодополнения, которая используется для развития взаимопонимания, согласованности действий и интересов в учебных процессах.
В этих условиях учителя и учащиеся по очереди предлагают свои подходы по изучаемым областям образовательной действительности, соотнося собственные действия с позицией других. Школьники учатся использовать стратегии в работе через прогнозирование, исследование, уточнение сложных компонентов работы, которые могут ввести в заблуждение, коррекцию и подведение (анализ, обобщение презентация и обсуждение) итогов деятельности.
Такой подход дает возможность учащимся видеть действия, ведущие к пониманию, адаптации и модификации форм взаимного обучения (помогаю, чтобы лучше разобраться в изучаемом вопросе и позволить это сделать партнеру). Еще одна цель задействовать учеников «второго эшелона» (молчунов и нерабочих), они принимают участие с позиции их понимания и желания себе помочь.
«Компетенция, компетентность» — не всегда правильно воспринимаемые и соотносимые термины. Трудность заключается в том, что эти понятия широко используются и в обыденном языке, и в разных научно-терминологических группах.
Компетенции в данном контексте рассматриваются, как личностно и социально значимые новообразования, востребованные в настоящей и будущей жизни учащегося. После получения информации, первичных знаний и умений о предметах и явлениях, учащийся актуализирует их (включает в свои представления о действительности, в свою систему ценностей и убеждений, в развивающееся понимание познаваемого материала).
Далее выбирает те компоненты, что важны для него и окружающих, и которые он предполагает использовать в практической деятельности. Таким образом, компетенция — это комплексная социально-образовательная позиция человека и его взаимоотношение с окружающей действительностью, обеспечивающее ему адекватное решение возникающих проблем (в освоенных областях знаний) в постоянно меняющемся, разбалансированном и неустойчивом мире.
Компетентность (как качественный показатель реализации компетенции) «проявляется», в социально-образовательной практике при решении рассматриваемых проблем. Компетентным является тот человек, чья деятельность, поведение и решения адекватны появляющимся проблемам. Предполагается, что компетентность — это своего рода «включенная», самостоятельно реализуемая способность, основанная на сформированной компетенции. Она, являясь учебно-познавательным образованием второго уровня, формируется на основе ранее приобретенных учащимся знаний и умений, с опорой на его учебный и жизненный опыт, обусловлены ценностями и наклонностями, которые он усвоил и развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики.
Компетентный человек — это тот, кто обладает необходимым социально-образовательным и познавательным багажом и получил (в активном взаимодействии с обучающим окружением) организационно-деятельностную подготовку, которая позволяют ему успешно справляться с проблемными ситуациями, вовремя актуализировать и активизировать свои знания и умения, приемы и способы деятельности, задействовать компетенции. В этом смысле мы можем рассматривать компетентность учащегося, как внешнее выражение реальной образованности, сформированности компетенций.
Контролируемость — степень влияния внешних факторов (референтных личностей) на отдельных лиц (или группу людей) принимающих решения.
Критерии дифференциации — критерии, на основе которых осуществляется:
• разброс между положительным результатом и риском его недостижения;
• организация работы по продвижению к поставленным целям на основе оценивания рисков.
Культура личности — в нашем исследовании выступает как целостная система, поддерживающая формирование своего образовательного пространства и его адекватной оценки — необходимого звена в освоении культурно- образовательного окружения. Именно здесь наиболее зримо и непосредственно проявляются социально-личностный характер образования, его неразрывная связь с мировоззрением.
Можно сказать, что оценочные представления и созидательная деятельность являются цементирующим началом культуры личности, а культура выступает, в свою очередь, основным показателем развитости человека и его образованности.
Life-learning (учение в течение всей жизни) — это сегодня ключевое звено формирования современного образования, ориентированного на будущее. Тогда в структуре образовательного горизонта общее образование начинает выполнять главную функцию — готовить людей к образованию на протяжении всей своей жизни. Именно здесь закладываются и личностные, и социально-культурные, и образовательные основания, готовность и предрасположенность к этой деятельности.
Межличностное интерактивное обучающее окружение в цифровой действительности — может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных, сетевых ресурсов, образовательных структур, познавательных процессов, которые мы создаем, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте. Является продолжением образовательного учреждения как центра распределенного и полиресурсного образования, который организует и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь информационно-технологических компонентов.
В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся, необходимо обеспечить открытое безопасное онлайн и офлайн образовательное взаимодействие учащихся, увеличить ответственность школы за стимулирование дополнительной образовательной деятельности, раскрытие возможностей введения смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации обучающего окружения — это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, которое предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников, отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого мобильного разнонаправленного образования.
Вместе с этим следует содействовать неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами. Важно расширять возможности учебных взаимоотношений учеников друг с другом и преподавателями, обеспечить совместное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовании, осуществлять соответствующее развитие компетенций, повышение квалификации учителей и администрации, которым предстоит организовывать и направлять образовательную деятельность по создаваемым в новом информационном образовательном пространстве документам.
При этом важно объединить формальный, неформальный и информальный учебный (познавательный) опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).
Метарефлексия — это осмысление, осознание и критический взгляд на взаимоотношения с самим собой, с участниками и организаторами, с обучающим окружением или социально-образовательным пространством в структуре формального, неформального и информального учения.
Это необходимо осуществлять в ретроспективном (прошлое), ситуативном (настоящее), перспективном (будущее) контексте организационной и учебной практики, поскольку будет обеспечивать взаимодействие обучения, учения и самообразования для всех получателей образовательных предложений (услуг).
Многоразрешающая модель устойчивого научения — это такая модель обучающей системы, которая состоит из иерархических (или почти иерархических) учебно-организационных действий с распределенным и многонаправленным обучающим окружением с различными
