контекстами и уровнями обучения и самообразования в едином (формальном и неформальном) образовательном пространстве.
Многоразрешающая модель в структуре школьного обучения обеспечивает систематическую основу для разнообразных форм и способов получения образования, позволяя проводить мобильную интеграцию учебных действий и результатов. Такой процесс позволяет учащимся увеличивать свои учебно-пространственные возможности для адресного научения и вырабатывать алгоритмы образовательно-поискового продвижения.
Этот подход содействует введению ученических ориентиров и анализу формируемой совместно с учителем программы обучения. Каждый учащийся привносит уникальную информацию о собственной системе организации учения (самообразовательных возможностях), она обеспечивает ему нужный дизайн и содержание деятельности, которые позволяют ему познавательные действия, выработанные в естественной среде, реализовывать в структуре школьного образования с приоритетных для себя позиций.
Мобильное обучение — это:
• передача обучения учащимся, которые не занимают фиксированное местоположение и используют мобильные переносные (беспроводные) технологии и устройства;
• обучение, которое возникает в открытом и распределенном социально-образовательном пространстве в ходе межличностных и межорганизационных учебных взаимодействий, как компоненте школьного обучения;
• обучение с использованием небольших портативных карманных устройств (персональных цифровых помощников, КПК, смартфонов, ноутбуков и т. д.), которые обычно работают в беспроводной среде и имеют подключение к интернет-среде;
• в результате чего мобильное обучение определяется:
• как форма получения образования, которое осуществляется на основе активного использования информационно-сетевого пространства;
• как способ конструирования (производства), потребления и распространения знаний и компетенций в открытом распределенном и разнонаправленном обучающем окружении.
В этом случае мобильное обучение выстраивает школьную образовательную политику и самостоятельное учение с применением информационно-мобильных технологий и портативных переносных устройств (карманных компьютеров, айпадов, айподов, смартфонов, мобильных телефонов и др.). Сам учащийся становится активным (подвижным) участником и соорганизатором широкого привлечения образовательных интернет-технологий.
Модель открытого (с опорой на цифровую обстановку)распределенного и разноспособного трансформационного образования в структуре разноспособного устойчивого учения, самообразования основана на концепции самостоятельной и совместной работы учащихся, учителей в различных обучающих и учебно-познавательных контекстах в разноплановом и разнонаправленном смешанном (онлайн-офлайн) образовательном пространстве.
Направленность (персонального и совместного) учения свободно выбирается по стремлениям и способностям и определяется самим учеником (но консультационная поддержка учителя усиливается). Учащийся (по мере возможности и готовности) сам определяет источники, приемы работы, объемы работы, время выполнения.
Мотивация к персональным формам научения, к самообразованию для учащихся опирается на обеспечение большого количества (и возможность выбора) «областей для изучения» и доступных руководств и рекомендаций. Помощь, поддержка и сопровождение (опосредованное руководство) осуществляется учителем как в рамках общих программ, так и индивидуально ориентированных, в этих случаях особенно важен мониторинг действий обучающегося по самоконтролю и самокорректированию.
Учащийся учится быть готовым к трудностям и перекосам общественной жизни и рынка труда, формирует умения принимать нестандартные решения, взаимодействовать с самыми разными людьми, обоснованно принимать или отвергать чьи-то позиции, мнения, действия, результаты и т. д. Достижения оцениваются самим школьником. Работа организуется учеником как персональная и групповая (при наличии общих интересов и целей).
Новая философия образования в цифровой действительности (в том числе и в системе подготовки и повышения квалификации) основана на развитии готовности человека в гибридной структуре образования к непрерывному персональному и автономному, формальному и неформальному смешанному (офлайн-офлайн) учению и самообразованию (профессиональному) на протяжении всей жизни. Она направлена:
• на обеспечение взаимодействия социальных институтов, культуры и образования, развивающих интерактивные образовательные (социальные) взаимоотношения и обучающее окружение;
• на осуществление модернизации в рамках существующих традиций и современных вызовов;
• на включение в систему образования внешкольных информационных, образовательных и культурных ресурсов, направленных на устойчивое научение.
В этой деятельности важны такие процессы, как актуализация и активизация имеющихся знаний и опыта на основе инициативности и мобильности, контекстуальное расширение деятельности, языковое многообразие, способности конструировать свои действия, самоорганизация, управление учебными процессами, самоконтроль и оценка способности стратегического планирования и нацеленность на самостоятельное решение проблем.
Инновационная деятельность и развитие с опорой на учащегося качествоориентированного образования в общеобразовательных учреждениях становятся основанием подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, формирования взаимосвязанной социальной и образовательной системы, создания условий и механизмов поддержки учителей и преподавателей, их психолого-педагогической деятельности и обеспечения необходимыми ресурсами для самообразования участников образовательных процессов.
Обучающая трансформационная деятельность учащегося в условиях учения без границ — это формирование его как саморегулирующегося, рефлектирующего участника образовательных процессов, способного ставить цели, планировать и организовывать учебно-познавательную, исследовательскую деятельность. Уметь в сложившихся условиях оценивать утверждения, аргументы, принимаемые решения (собственные и других людей), управлять мыслительной деятельностью и процессами достижения понимания, осваивать наиболее эффективные стратегии и методы получения образования.
Учащемуся необходимо помочь сформировать персональный образовательный modus operandi (мышление, учение, самообразование). При этом надо помнить, что общеобразовательные цели не предопределены у каждого учащегося и имеют свои личностные особенности, так как деятельность учащегося всегда индивидуальна и полинаправлена в образовательном окружении, обусловлена предыдущим опытом и собственной учебной нацеленностью, уровнем развития образовательных компетенций.
Ожидания — социально-личностная позиция на то, как будет развиваться будущее при выстраивании предполагаемой деятельности, направленной на достижение желаемых результатов.
Опции — варианты различных ориентированных на действия стратегических решений, которые будут принимать лица, участвующие в определении организационно-учебной работы.
Организованная дорожная карта (или система внутренних ориентиров) сценарий поэтапного (пошагового), желательно оптимального, продвижения к поставленной цели, выстроенный во времени и пространстве с учетом реальных условий, средств, ресурсов и образовательных возможностей. Спонтанная дорожная карта присутствует всегда, но она может быть (по неопытности) неадекватной и препятствовать образовательной деятельности.
Организация межличностного взаимодополняющего онлайн (офлайн) — обучения в цифровых обстоятельствах предполагает:
• не ограничиваться только социально-культурной и образовательной коммуникацией ученик-учитель;
• выстраивание межличностных учебно-организационных отношений и поддержку активного (инициативного и мобильного) взаимодействия среди всех участников учебно-познавательных процессов в многоформатном и разнонаправленном цифровом образовательном пространстве;
• интенсивный обмен учебным опытом (идеями и приемами работы), мнениями, собственными образовательными позициями, подходами к познанию, взглядами и действиями по достижению поставленных целей в информационно-сетевых учебных взаимоотношениях;
• организацию эмоционально-психологического состояния в позитивном направлении, которое поддерживает образ действия участников в реальном и виртуальном мире;
• способствовать выработке разных моделей учебного поведения и повышению качества образовательной деятельности, на основе включения значимых для учащихся компонентов образования в цифровое (информационно-технологическое) пространство.
Основная задача социально-образовательной политики в 21 веке — это адаптировать возможности (преимущества) распределенного и разнонаправленного цифрового образования без границ (в любое время и в любом месте) к интересам и способностям учащихся к его осознанной трансформации себя и окружающей действительности, к их персональным (инициативным и мобильным) стилям освоения учебного материала и при этом учитывать личностные и профессиональные качества учителей.
Обеспечить полное, в том числе и сетевое, взаимодействие между разнообразными образовательными (научными и техническими) структурами, способствовать более широкому введению (использованию) мобильных информационных технологий и устройств, интернет инструментов, онлайн и офлайн ресурсов в разных обучающих (учебных, познавательных) контекстах открытого школьного
