• снижением качества образования в России, имевшим место в течение последних 10–15 лет;
• недостатком открытости и доверия в российском обществе в целом, что негативно сказывается на интенсивности и глубине международных контактов в сфере образования.
В научной литературе по интернационализации образования в настоящее время нет общепризнанного определения этой категории. По мнению Г. Хармана [Harman, 2004], интернационализация непосредственно проявляется в:
• обмене студентов и сотрудников университетов между странами;
• приведении учебных планов и программ к единым унифицированным международно признанным стандартам;
• установлении и поддержании международного доступа к исследовательским и образовательным программам;
• признании дипломов о высшем образовании на двустороннем, региональном и международном уровнях.
В современном мире процессы интернационализации во многом поддерживаются и развиваются благодаря развитию:
• транспорта;
• коммуникаций;
• информационных технологий;
• международной торговли;
• открытости и доверия между государствами и народами на политическом уровне;
• межкультурных связей.
В настоящее время всё более активно используются другие термины и понятия, обозначающие процессы, протекающие в образовательном пространстве в контексте его интернационализации [Knight, 2007]:
• транснациональное образование;
• образование без границ;
• офшорное образование;
• кроссграничное образование;
• транснационализация;
• мультинационализация;
• регионализация.
Термин «интернационализация» в течение последних 10–15 лет претерпел довольно значительные изменения. В конце 1980-х годов он использовался для определения ряда процессов исключительно на институциональном уровне. Так, одно из определений гласило: интернационализация – это «…многочисленные виды деятельности, программы и услуги, которые имеют место в международном образовании, международном обмене и техническом сотрудничестве в этой области» [Arum, van de Water, 1992, p. 202; Knight, 2007]. А уже в конце 1990-х годов её понимали как процесс преобразования образования таким образом, чтобы оно реагировало на требования и вызовы, связанные с глобализацией сообществ, экономик и рынков труда [Van der Wende, 1997, p. 19].
Идея интернационализации высшего образования представляет собой яркий пример инновационного проекта, вносящего в выстроенный и отработанный образовательный процесс элемент новизны, зачастую изменяя его форму (а иногда и содержание) до неузнаваемости.
В настоящее время исследования процессов интернационализации высшего образования могут быть охарактеризованы следующими основными особенностями [Kehm, Teichler, 2007].
1. Выраженный рост числа таких исследований. Так, если в середине 1990-х годов научных публикаций по указанной проблематике было несколько сотен, то в середине первого десятилетия XXI в. – уже тысячи. На наш взгляд, это связано с общемировой тенденцией к интенсификации международных контактов, а также с процессами глобализации.
2. Анализ форм интернационализации становится всё более и более существенным компонентом исследований образования. Это является индикатором включения интернационального контекста в общую структуру образовательного процесса.
3. Публикации по проблематике интернационализации образования в большей степени ориентированы на решение практических, а не исследовательских задач и предназначены для практиков и лиц, принимающих решения, а не для учёных. Видимо, запрос со стороны практиков в этой сфере настолько высок, что содержательная динамика исследований в этой области направлена не от теоретических и фундаментальных исследований к практическим приложениям их результатов, а наоборот, от решения практических проблем к теоретическому обобщению опыта интернационализации образовательных процессов разных стран.
4. Наблюдается расширение тематики исследований по проблемам интернационализации. Так, если 10–15 лет назад эти исследования почти во всех случаях были направлены исключительно на изучение международной мобильности различных видов, то в настоящее время они становятся всё более и более комплексными, ориентированными на решение управленческих, финансовых, социальных, культурно-политических и других вопросов.
В связи с возрастанием масштабности анализа, с одной стороны, имеется риск того, что понятие интернационализации может оказаться размытым и потеряет свои чёткие содержательные очертания [Kehm, Teichler, 2007]. С другой же стороны, при её изучении в этом случае с успехом могут быть применены системный и системно-структурный подходы, описанные в главе 1. Тогда интернационализация может быть рассмотрена как системная категория. И совершенно обоснованно в этом случае осуществить выделение каждого частного предмета её исследования с тем, чтобы, проанализировав взаимосвязи между ними, в конечном счёте получить действительно системную картину этого феномена.
3.4.2. Инновационность как фактор интернационализации образования
Специфика проявления инновационности субъекта образовательного процесса в условиях интернационализации может изучаться как на индивидуальном, так и на организационном уровнях.
Индивидуальный уровень анализа инновационности субъекта образовательного процесса предполагает её исследование как личностной характеристики, включающее изучение когнитивной, мотивационной и эмоциональной составляющих. Следует отметить, что субъектом образовательного процесса могут быть как преподаватели и менеджеры, работающие в этой сфере, так и студенты и слушатели, так как их участие в этом процессе в большинстве случаев носит активный характер.
Специфика протекания образовательного процесса в условиях интернационализации во многом обусловлена тем, что субъект зачастую вовлекается в такие виды деятельности, которые до сих пор были ему незнакомы. Кроме этого, он может оказаться в совершенно незнакомой ему культурной и социальной среде с непонятным (или не до конца понятным) языком и проч. В этом случае для того, чтобы оказаться эффективным не только во взаимодействии с этой средой, но и в решении стоящих перед ним образовательных задач, человек должен быть восприимчивым к перспективным сторонам своей профессиональной или образовательной деятельности.
Зачастую в ткань процессов интернационализации исходно «вплетены» факторы, детерминирующие поисковое и исследовательское поведение субъекта [Поддьяков, 2006]. Расширение контекста и масштабности образовательного процесса требует от него дополнительных новых усилий для:
• решения встающих перед ним образовательных задач;
• преодоления культурных, языковых и прочих барьеров;
• решения финансовых вопросов:
– поиска источников финансирования своего образования,
– обеспечения необходимого уровня благосостояния в незнакомой стране.
В решении указанных и ряда других задач субъекту просто необходимо проявлять чувствительность к новым идеям, решениям, технологиям. Но кроме этого, учитывая важность инновационного мышления в контексте его участия в процессах интернационализации (в качестве организатора, менеджера или простого участника), необходимо выделить необходимость развития у него не только чувствительности к новым идеям, предложениям и технологиям, но также способности их дорабатывать и внедрять.
Важную роль в исследованиях обсуждаемой проблематики играет изучение инновационных характеристик образовательных технологий и процедур, а также соответствующих личностных характеристик консультантов, тренеров и преподавателей. Преподавательская инновационность понимается как «…многоаспектный конструкт, который может включать установку к принятию специфических инноваций, личностные характеристики преподавателя, определяющие его отношение к новому, процесс „интериоризации“ принятых им инноваций, а также его пролонгированное участие в профессиональных видах деятельности, связанных с нововведениями…» [McGeown, 1980, р. 147].
Организационный уровень исследования инновационности в сфере образования предполагает изучение таких структурных характеристик образовательного учреждения в контексте его деятельности, которые могут либо способствовать, либо препятствовать появлению, внедрению и развитию инноваций. Кроме этого, анализируются методы стратегического менеджмента и планирования, учитывающие фактор инновационности, а также исследуются процессы формирования такого психологического микроклимата, традиций и корпоративной культуры, которые всячески способствовали бы появлению и внедрению инноваций.
Прогрессивные формы образовательного процесса оказывают позитивное влияние практически на все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и на основные параметры его социальной жизни.
