class="p1">• приведение в соответствие с программами огромного хранилища ресурсов онлайн и офлайн, которые доступны для обучения;
• обеспечить варьирование различных носителей, которые поддерживают обучение (изображения и схемы, аудио и видео, моделирование и анимация и др.);
• открыть образовательные ресурсы научно-образовательных и социально-культурных организаций и ведущих университетов для свободного доступа к курсам (учителям и учащимся), соответствующим школьному образованию;
• введение цифровых средств и инструментов в систему обучения позволит школам собирать, активизировать эти ресурсы и целенаправленно (адресно) подключить своих учащихся к уникальным информационно-технологическим возможностям цифрового мира.
5. В тоже время, когда учащийся привносит в свое образовательное пространство значимые для него новые знания, они становятся катализатором трансформации и поднятия на новый уровень его текущих представлений о предмете (явлении), для создания новых «познавательных дорожек».
• Учащийся, являющийся сильным интуитором, — это учащийся, который в состоянии устанавливать большое количество ассоциативных связей, естественно, его понятийная структура постоянно расширяется, и возникают разнообразные связи из разных контекстов.
˗ Такой школьник способен генерировать множество идей взглядов, мнений и он требует полинаправленного подхода.
˗ Это любитель широкого профиля, который интересуется всем.
• Сенсор ориентируется на видимое, ощущаемое, очевидное, он в самых разных ситуациях чаще всего функционирует на основе первичной реакции, даже если это происходит с недостатками.
• Учащиеся с ярко выраженной ориентацией на обобщение, при изучении предметного и межпредметного материала обычно стараются использовать разнообразные подходы, что обусловлено склонностью к генерализации.
Тем не менее, в принципе любой учащийся может быть мотивирован, чтобы «копать глубже», несмотря на то, что школьники, в основном, функционируют в характерных для них отношениях к реальности, сенсоров, интуиторов или людей, склонных к обобщению. Все они могут быть разумно сбалансированы и взаимодополнены при реализации предпочтений и выборе стиля, методов обучения.
В таком случае учащиеся смогут с одинаковой вероятностью применять глубокие и поверхностные подходы не только на разных курсах, но это может осуществляться и в рамках одной учебной дисциплины.
6. Расширение способности школы быть инновационной — обусловлено интеграцией физического и цифрового социального образовательного пространства, а также усилением взаимосвязи между школой и миром образования и труда, что создает коллективный познавательный и организационно-учебный опыт, реализуемый в деятельности каждого.
Эти пространства, где разновозрастные и разноспособные сообщества:
• пересекаются в учебно-познавательных контекстах и взаимодополняют друг друга и агрегируют знания (умения) и достижения, получаемые всеми;
• обеспечивают более разнообразные условия для появления и развития инновационных мыслей, идей и их обсуждения;
• дают возможность перенастраивать образование на трансформационное (устойчивое) научение, основываясь на том, как учащиеся взаимодействуют в своем мире;
• опираются на цифровую среду обучения, расширяют возможности действовать самостоятельно и повышают уровень познавательной автономности учащихся;
• предоставляют учащимся выбор в том, как они могут выстраивать получение образования, оценивать и применять обучающие действия, учебное поведение, необходимые для освоения образовательной действительности и формирования активного учебно-организационного опыта.
7. Добавление цифровых учебных пространств увеличивает способность школ воздействовать на своих учеников и вовлекать их в значимые и убедительные дела.
• Эти пространства поддерживают расширенный богатый (созданный многими) опыт, позволяющий учащимся:
˗ выбирать, как и когда, почему и где они смогут учиться с наибольшей результативностью, безопасностью и познавательным комфортом;
˗ а также с кем в образовательной деятельности они будут с пользой для себя взаимодействовать.
• Суть обучения в этом случае заключается в том, что:
˗ учащиеся получают возможность общаться (презентовать свои позиции, анализировать и использовать мнения других);
˗ обрабатывать и осмысливать информацию, создавать свою и делиться ей, перенаправлять в разные сферы школьного знания;
˗ при этом идеи и высказывания, предложения и замечания друг друга постоянно без ограничений корректируются всеми участниками, расширяя образовательную результативность.
Что касается организации процессов смешанного образования и соответствующего цифрового обучающего окружения, способствующего развитию межличностного и межорганизационного индивидуального и совместного учения, то следует обратить внимание на определенные действия.
1. Ситуативно-прогностическое моделирование на основе значимых задач:
• исходным пунктом организации смешанной образовательной деятельности являются комплексные реальные и виртуальные ситуации, которые отражают важную для учащегося цифровую действительность и предусмотренную (с учетом настоящей востребованности и перспективных ожиданий) учебную познавательную актуальность;
• это инициирует открытый социально-образовательный процесс в различных информационно-обучающих онлайн и офлайн средах, учебное конструирование и перенос знаний (умений), компетенций, что в результате предотвращают освоение так называемых «инертных» невостребованных знаний.
2. Реализация реально-моделируемый деятельности в цифровой обстановке, когда учащиеся:
• оказываются в подлинной (личностно и социально значимой) проблемной ситуации (учебной задаче);
• для ее решения и достижения поставленных целей используются:
˗ реальные, выходящие за «пределы класса», действия;
˗ и мобильное учебное поведение в многоресурсном и разнонаправленном информационно-сетевом пространстве;
• в структуре смешанного обучающего окружения осуществляют межличностный обмен знаниями, мнениями, подходами к организации учения и результатами образования с основой на актуальные проблемы, с использованием персонального и коллективного опыта.
3. Поликонтекстуальное учение:
• обучающий контент «погружается» и изучается в различных социально-содержательных контекстах и с привлечением разных видов образовательной деятельности;
• таким образом приобретенные знания, умения, компетенции не соотносятся только с одной определенной ситуацией, онлайн или офлайн средой и не ограничиваются школьным пространством;
• они становятся метазнаниями (знанием о том, как формируется знания, функционируют и взаимодействуют друг с другом, а также умением не только позиционировать приобретаемые знания, но и комментировать, как это делается и рефлексировать учебное поведение).
4. Многонаправленное (полиперспективное) учение — это организация:
• обучающего контента, его компонентов, учебно-организационной работы в системе:
˗ взаимодействия различных сторон цифрового мира,
˗ взглядов и точек зрения, позиций и разных подходов,
˗ форм и способов освоения образовательной действительности.
Такой учебно-организационный подход с опорой на широкие познавательные контакты:
• способствует включению знаний и умений, компетенций в разнообразное реальное и виртуальное социально-образовательное пространство;
• позволяет осмысливать и анализировать материал в системе различных точек зрения и мнений на явления или предметы цифровой действительности;
• обеспечивает их реализацию в ходе учебной деятельности в различных ситуациях формального и неформального образования онлайн и офлайн;
• располагает учащихся к использованию знаний (умений), компетенций во внеучебном пространстве;
• побуждают учащихся к применению такой организации приобретения знаний в их жизнедеятельности;
• дает им возможность с пониманием реализовать себя в очном и дистанционном взаимодействии с различными людьми и жизненными явлениями.
В этом случае необходимо оказание помощи и поддержки учащимся в:
1) обращении внимания учащихся на согласование жизненных и учебных приоритетов и формирование учебного поведения и образа действия в структуре смешанного обучения;
2) выборе форм и способов получения онлайн и офлайн образования в едином обучающем окружении;
3) использовании соотносимого с личностью учащегося подхода к организационно-образовательной деятельности;
4) определении их сильных и слабых сторон;
5) выработке социально-образовательных смысловых установок и убеждений, значимых направлений познавательной активности в образовательном информационно-сетевом взаимодействии.
Предоставление учащимся рекомендаций (в предложенном перечне советов), как они могут в разных формах, методах, образовательных процессах
