образовательной деятельности учащихся, находящихся в разных местах и условиях;
˗ приведения обучающих действий учителя в соответствие с возможностями (техническими, методическими и др.) учащихся;
˗ создания системы оценочных заданий при синхронном (текущие опросно-контрольные) и асинхронном (творческие, проектные и исследовательские) взаимодействии.
• Поэтому так важно создавать межорганизационные группы учителей-специалистов, помогающих в осуществлении такой работы.
4. Информационно-обучающее окружение и учебный контекст, технологическая и техническая оснащенность, возможности (образовательные свободы и ответственность) учителя и учащихся — это отправные точки на основе которой можно выбрать учебную модель, которая соответствует:
• школьным планам, социально-личностным убеждениям и установкам в отношении к целям обучения;
• обучающему контенту и организационно-учебным процессам, которые всегда должны быть готовы к адаптации и коррекции.
Далее в социально-образовательной деятельности важно обеспечить взаимодействие разных обучающих подходов, действенных для смешанного научения.
Дивергентный подход к научению предполагает разнонаправленную структуру обучения, восприятие материала с разных точек зрения и оперирование противоречиями. Характерный вопрос этого типа обучения: почему? Учащиеся хорошо и с интересом реагируют на такое построение объяснения, так как представляемый материал согласуется с естественным познанием соотносится с их опытом, интересами и планируемой будущей деятельностью. В этих условиях учащимся нужен учитель как инструктор и комментатор, который в такой ситуации действует еще и как мотиватор.
Ассимилирующий подход осуществляется на основе абстрактных, логически обоснованных образов и рефлексии обучающего окружения, учебных действий и самого себя. Характерный вопрос этого типа обучения: что? Здесь для учащихся нужно реагировать на информацию (и работать с ней), представленную организованным, логичным способом, и чтобы они получали выгоду, им необходимо предоставить время на размышления и осмысление происходящего. Чтобы быть эффективным при этом подходе, учителю надо действовать как эксперт и консультант, а также развивать экспертные умения у учащихся.
Конвергенция как путь выстраивания научения (генерализация — отправная точка, обобщенный взгляд на явления и заданная активная образовательная позиция, необходимая для конкретизации). Характерный вопрос этого типа обучения: как, каким образом? Учащиеся в таком учебной ситуации получают возможность активно работать над четко определенными задачами, и им предлагается учиться методом проб и ошибок в условиях, в которых не надо бояться ошибиться и можно чувствовать себя безопасно в случае неудачи. Чтобы быть эффективным, учителю необходимо выступать в качестве наставника (тренера, коучера), обеспечивая деятельностное сопровождение и руководствуясь практикой и обратной связью.
Адаптивный подход — соотносимый с реальностью, интерактивный. Характерный вопрос этого типа обучения: что если? В этих условиях от учеников требуется применять изучаемый материал и результаты в новых (нестандартных) ситуациях для решения реальных социально и личностно значимых проблем. Чтобы быть эффективным, учителю необходимо занять поддерживающую конструктивистскую роль, предоставляя учащимся возможность открывать для себя явления и предметы, познавать самого себя.
Выстраивание предпочтений в образовательной интерактивности учащихся также имеет значение. Трудно предсказать содержательные и организационные предпочтения (приоритеты) учащихся, но они могут быть выделены в рамках задействования цифровой действительности в смешанной системе (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) гибридного обучения.
Сюда входят реактивные, совместные, проактивные, взаимообучающие взаимодействия в структуре освоения и осмысления образовательной действительности. Они отражают предпочтения и уровни познавательной активности учащихся, реализуются на пяти функциональных уровнях в результате транзакций (логически осмысленных операций): подтверждение, шаг, навигация, запрос и уточнение.
Реактивное взаимодействие — это отклик на представленные стимулы, например, предоставление ответа на вопрос. Этот уровень взаимодействия в структуре онлайн-офлайн обучения показывает очень слабый контроль учащихся над структурой контента с помощью программно-ориентированных опций и обратной связи, компоненты и действия учебного процесса полностью предопределены программой и учителем.
Совместное учебно-организационная работа — это кооперативные предпочтения в деятельности учителя и школьников, которые означает, что учащемуся предлагается больше возможностей для выбора и определения темпа своего обучения в групповых образовательных отношениях. Совместная разработка и проектирование онлайн-офлайн обучения делает более четкой структуру научения, предоставляя учащемуся мониторинг, поддержку и коррекцию последовательности, темпа и стиля учебного взаимодействия.
Проактивное взаимодействие — упреждающее взаимодействие является конструктивным по сути. Учащийся уже на предварительном этапе предпочитает устанавливать, как выстраивать учебные действия и интегрировать их, генерировать познаваемые материалы и знания, использовать умения и компетенции для поддержки своего учения. Упреждающий дизайн и формат образовательного продвижения позволяет ученикам не только выбирать доступный обучающий контент и учебно-организационные действия, но и реагировать на существующую учебную инфраструктуру, обучающее окружение, генерировать и активизировать индивидуальные конструкции и наработки, выходящие за рамки школьных программ, установленных учителем и требованиями школы.
Взаимообучающее взаимодействие — такое взаимодействие означают, что учащийся хочет диалогоподобного межличностного и межорганизационного образовательных взаимоотношений на основе взаимности со всеми участниками (и интерфейсом онлайн-обучения). Такое взаимодействие обычно встречается только в проектах, где действуют искусственный интеллект или виртуальная реальность. В такой среде обучения и учащийся (учитель), и система взаимно адаптируются (дополняют) друг к другу. Такой уровень взаимодействия редко встречается в онлайн-обучении, но ожидается, что станет гораздо более осуществимым в не столь отдаленном будущем.
Такая организация социально-образовательных и информационных взаимоотношений позволяет:
1) широко использовать возможность групповых проектов, демонстраций, игр, мультимедиа, практических тестов и тестов, спонтанных действий, проактивной, интерактивности, чатов, форумов, журналов, бесшовных электронных писем;
2) обеспечить лекционные текстовые области, демонстрации, тесты и викторины, высокую организацию, структуру потребностей и контроль, предпочитает запись активности учащихся, результаты, методический, сократический диалог;
3) содействовать независимости учащихся, отдельным проектам, отчетам, высоким стандартам и механизмам адресной обратной связи;
4) использовать малые и большие групповые проекты, дискуссии, симуляции, опыт самостоятельного открытия, непосредственное общение с учащимися, семинары, эмоциональные и ценностные выражения.
Здесь важно обратить внимание на следующие параметры учительской деятельности.
В качестве эксперта. Обеспечивает интересные источники получения (обмена) информации, надежные ресурсы, необходимые для научения, значимые для учащихся критерии понимания и применения приобретенных знаний и компетенций.
Использование механизмов быстрой обратной связи. Важны, поскольку обеспечивают высокую организацию и персонализацию структуры обучения, комплексную оценку с комментариями и рекомендациями для последующих действий.
Реализация личностной модели научения. Осуществляется через адресную стимуляцию, мультисенсорную среду, включение спонтанного получения знаний в школьные учебные процессы, организацию демонстрационных действий (презентация учащимися своих знаний и умений), корректирующее наблюдение (способность реагировать на запросы и рекомендации, умения вносить изменения в свою работу).
Как фасилитатора. Обеспечивает личное гибкое и адресное взаимодействие с учащимися, поддержку их самостоятельности, может оказывать помощь школьникам в построении индивидуальных учебных планов и программ, в развитии персональных стилей обучения, проводить групповую работу через поддержку действий каждого.
Организатора обучения с опорой на делегирования образовательных компетенций. Расширение образовательных свобод и ответственности учащихся, предоставление им дополнительных возможностей через открытое, распределенное образование без границ, задействование их в независимых учебных проектах и исследованиях, расширение внешкольного межорганизационного взаимодействия.
Это способствует конструктивно-обусловленному
