обучению и формированию знаний и компетенций на основе:
1) конструктивных (формирующих результат) действий учащихся, которые вовлечены в организационную деятельность по выстраиванию обучающего контента и учебных процессов в распределенном онлайн-офлайн пространстве;
2) осмысленного учебного поведения учащихся и понимания ими, какими способами и учебно-организационной работой они могут достичь поставленных целей. При этом учащиеся осознают и представляют свои собственные действия как значимую часть общей деятельности;
3) социально-культурных взаимосвязей учащихся, которые дают им возможность передавать смысл своей работы другим и осваивать социально-образовательные наработки (опыт) других участников;
4) построения учащимися закономерностей и обоснований, с позиции которых они пытаются объяснить учебные и жизненные явления, даже если они не полностью это понимают.
Для этого необходимо на должном уровне поддерживать основные параметры технического дизайна для онлайн-процессов:
• характеристики экрана, интернет воспроизведение, язык, графика, иллюстрации, звук;
• вид интерфейса, взаимодействие с пользователем, помощь, поддержка, навигация, соотнесенность образовательных платформ;
• программные сценарии и учебные онлайн стратегии их доступность для пользователей (учащихся и учителей), обеспечение последовательности, видеоматериалы различной направленности и уровней, опции (варианты), сравнения;
• познавательные свойства (особенности) гипертекста и гипермедиа для освоения учебного (обучающего) контента.
Можно сделать вывод, что для организации обучения в условиях цифровой действительности представленные компоненты являются важными, и их следует учитывать учителям при создании обучающего контента и планировании учебной работы в структуре смешанного (на основе гибридного) образования.
Предполагаемая учебная стратегия должна содержать:
• описание компонентов и процедур обучения, учебных материалов, используемых с дополнительной литературой, которые необходимы школьникам для достижения нужных им результатов;
• стратегия также должна основываться на результатах обучения и знаниях (умениях), полученных в других сферах, на предыдущих этапах учебной деятельности;
• можно основывать свою стратегию на том, как сам учитель или другие решали подобные проблемы. Это может включать в себя блок-схему, представляющую инструктивный путь.
Учитель с опорой на учащихся сможет использовать оперативную стратегию в качестве основы для дальнейшей разработки учебных материалов или оценки того, подходят ли существующие материалы или они нуждаются в пересмотре. Одна из распространенных ошибок при создании онлайн-обучения — такая же учебная работа, как это делается с традиционными классными методами. Если это осуществляется, то передача материала в онлайн-систему может быть только минимальной.
Как сказал Эмиль Чартер: «Нет ничего более опасного, чем идея, когда она единственная, что у вас есть». Надо обратить внимание, что важно использовать различные подходы и стили обучения, разными методами, средствами и инструментами онлайн (офлайн) — научения. Ни один метод обучения или среда не являются идеальными для всех учащихся.
Когда учитель приступает к разработке учебной стратегии, нужно вначале определять средства, вероятные подходы и методы, которые будут наиболее эффективно использовать обучающий материал. Эта работа будет включать в себя следующие действия:
1. Организовать материал в некрупные познавательные единицы (блоки). Это основывается на анализе объединенных учебных элементов. Такая группировка материала помогает учащимся актуализировать знания (извлекать информацию из своей памяти), поскольку она предоставляет подсказки и ориентиры для поиска востребованных сведений и умений.
2. Связать новую информацию со знаниями, которыми уже обладает учащийся. Полезным будет использовать такие выражения, как «вспомни как это делалось раньше» или «Это встречалось в твоей учебной практике». Связывание информации помогает учащемуся активизировать близкие по значению знания (материал) и начать их адаптировать к новым условиям.
3. Использовать разные приемы активизации памяти (например, мнемонику) для трансформации существующих знаний и получения новой информации.
4. Использовать значимые контексты и соответствующие подсказки. Пусть учащиеся генерируют в уме и применяют знания в реальном мире. Если учащийся запоминает только факты, то обучение будет иметь минимальное значение. Поэтому важно обращаться ко всем компонентам образования.
5. Надо избегать повторения в качестве дополнительного средства для понимания. Репродуктивное обучение имеет минимальную эффективность, а с течением времени становится еще меньше.
6. Следует обеспечить визуальные (если есть возможности, то и другие) эффекты, чтобы усилить обучающее воздействие учебно-организационных процессов и восприятие (освоение изучаемого материала).
Основывать учебную стратегию следует на прописании процедур научения:
• совместно составить инструкции по учебно-организационной работе на всех этапах изучения (темы, раздела и т. д.) и поддержать рекомендацией;
• обеспечить возможность повторной практики при возникновении трудностей и адресную обратную связь для отдельных шагов, групп шагов и для всей последовательности;
• надо помнить, что, в целом, учебные действия (познавательная практика) должны стать менее зависимыми от несущественных текущих письменных или устных указаний, а определяться предварительным простраиванием образовательного продвижения, консультационным сопровождением и принципом Монтессори — помогите мне это сделать самому;
• каждому учащемуся представить список шагов, чтобы уменьшить требования к памяти. Это особенно важно, если существует много учебно-организационных процедур или если включены процедуры, которые используются редко;
• позволить учащимся после достижения определенного уровня самостоятельности (автономности) взаимодействовать с открытым образовательным пространствам с целью расширения познавательного поля в изучаемой области знания;
• обратить внимание на межпредметные и метапредметные знания и компетенции они активно работают в самых разных сферах школьной деятельности и дают учащемуся понимание себя, того, что, как и почему он делает, и каким образом он их может освоить и воспользоваться ими в школьном и жизненном пространстве;
• учащимся просто необходимо понимать, что существует большая разница между способностью имитировать знания, умения и способностью направить себя на формирование реально-действенных умений и компетенций, которые можно применять.
При этом надо помнить, что учебные действия, которым обучают с помощью цифровых технологий, не переносятся автоматически, то есть они не будут (гарантированно) в реальных образовательных отношениях. Вполне уместно, и возможно, в процессе выстраивания учебных ориентиров, обсудить с учащимися пути применения приобретенных знаний и компетенций и помочь им сделать выбор в реальной жизни как этим воспользоваться.
В качестве дополнения к такой работе можно подключать ролевые игры, чтобы закрепить взаимоотношения обучения и реальной действительности. В этой ситуации учителю следует обратить внимание, что может быть трудно проверить, перешли ли учебно-организационные установки в реальные ситуации.
Для учащихся в таких условиях помощью будет понимание последовательности научения. Используя анализ следует:
1) определить актуальную соподчиненность знаний (умений), освоенных ранее;
2) установить этапы и узловые точки познания, контроля и коррекции (их последовательность);
3) чтобы облегчить вхождение в реальность, важно упорядочить учебно-организационные действия.
Это известные рекомендации, но значимость их от этого не уменьшается:
• от простых (отдельных тематических предметных) знаний и умений, к компетенциям более высокого уровня обобщающего (абстрактного) характера, общеучебным действиям, метазнаниям и метаумениям;
• от легкого к трудному и от простого к сложному не только в рамках одной учебной дисциплины, но и в межпредметных отношениях;
• от единичного к общему и наоборот, а через это к выявлению сущностного (особенного);
• научиться конкретным действиям, затем обобщить процедуру, выявить, что нужно перенести (перенастроить) для других явлений и процессов.
Учителя
