деятельность учащегося распределяется, поддерживается и анализируется, чрезвычайно важно для обеспечения полной реализации его потенциала в обучении. Это также позволяет учителю глубже узнать учащихся и, опираясь на знания о них, на сотрудничество с ними, помогая им осмысливать (рефлексировать) обучающее окружение и учебные действия, обеспечивать школьникам образовательный успех.
В этом плане важны организации мониторинга (контроля) и динамическая оценка, то есть оценка в цифровой среде обучения в режиме реального времени, которая охватывает предметное и междисциплинарное оценивание, метаоценку и их взаимодействие для принятия решений, коррекции и выстраивания дальнейшего обучения.
Диагностический обзор и оценка обучения, ученических действий и результатов на основе изучения учебных планов и программ, структуры и эффективности предлагаемого образования. Это предназначено для определения учебного дизайна, процесса решения учебных задач на основе систематического анализа актуальных (текущих) условий обучения.
В данном случае важен тот факт, что сам акт (процесс) наблюдения чего-либо (с целью изучения и применения) может изменять цели изучения и сами учебные действия, этот эффект и объясняет постоянную коррекцию образовательных ориентиров и методов познания.
Соответственно обозначенному взгляду на обучение, вырисовываются семь стратегий образовательного взаимодействия учителей, школьников в современных цифровых условиях открытого распределенного и разноспособного образования:
1. Четко определить позицию учебного (ученического) сообщества, которое создается, почему вы его создаете (то есть, каким целям и потребностям участников оно будет удовлетворять) и какие будут у них обязанности.
2. Где будут собираться учащиеся. Для онлайн-коммуникаций должны создаваться списки рассылки и согласованное расписание, темы для обсуждения, чаты, встречи с экспертами в разных областях школьного (и не только) знания, многопользовательские сетевые обмены, виртуальные миры, веб-сайт или любые комбинации этих интернет сред и инструментов.
3. Определить социально-личностные профили учащихся и ожидаемые (приоритетные) направления учебной и организационной работы. Провести предварительный обмен мнениями и планами, чтобы познакомить участников друг с другом, поддержать и в дальнейшем развивать их идентичность, а также сформировать у них доверие друг к другу, комфортные эмоционально-психологические отношения.
4. Важно описать роли участника учебного сообщества в зависимости от времени вступления, такие как новичок, старожил и лидер, каждая из которых может иметь уникальные потребности взаимодействия и вклада в сообществе, однако следует сориентироваться на выполнение всех ролей членами сообщества.
5. Отдельно нужно сказать о лидерстве — это тот (или те), кто берет на себя роль (в помощь учителю) скоординировать разнонаправленную деятельность сообщества. Организует введение новичков и ознакомление их с правилами, обеспечивает координацию учебных (познавательных) действий, социально-образовательных мероприятий, совместно с курирующим учителем помогает преодолевать учащимся трудности в изучении, поддерживает у них активную образовательную позицию.
6. В ученических сообществах важны этикет и ритуалы. Необходимо определить поведенческие стандарты и социальные границы, которые должны быть четкими и ясными, согласованы со всеми участниками сообществ. Это обычно поддерживается принятыми ритуалами — приветствие новых участников, праздники и другие мероприятия. Цель — помочь участникам почувствовать себя как комфортно и безопасно, а также создать онлайн-культуру межличностного и межорганизационного взаимодействия.
7. Действенность таких сообществ различными мероприятия (запланированными и организованными спонтанно), которые объединяют учащихся, помогают им в деятельности определить склонности и приоритеты, установить в сообществе социально-образовательные взаимосвязи с учащимися, близких по интересам, продвинуть свои идеи и взгляды. Все это позволяет создать действующие, управляемые небольшие группы с общими интересами, формировать эмпатию и чувство близости в достижении общей цели.
Содействие обозначенным стратегиям будет выражаться в:
• поощрении и развитии интерактивных действий, межличностных взаимообучающих отношений;
• формировании учебно-организационной и коммуникационной культуры и познавательного опыта;
• умениях оценивать образовательную инфраструктуру и пользоваться ей;
• развитии самообразовательных компетенций и автономного учения;
• способности учащегося видеть (использовать) свои возможности и опираться на собственные силы;
• активном включении ресурсов обучающего окружения, которые учитель вместе с учащимися поддерживают и меняют по мере их освоения;
• интегрированном индивидуально-групповом процессе освоения социально-образовательной действительности (учебного материала).
Описанные процессы обычно включает в себя ожидания учащихся и учителей и предполагают, что механизмы контроля качества для проводимой работы и корректирующего анализа существуют и они эффективны.
Такой подход можно называть экспертно-обучающим и применить для описания проектирования научения, разработки путей обучения, введения современных информационных (мобильных) технологий и устройств, оценивания их возможностей. И с помощью этого установить уровень взаимодействия учителя и учащегося (учебной самостоятельности школьника), форму предложений по коррекции образовательных траекторий и адресной помощи.
Хорошую поддержку здесь окажут аффективные компоненты обучения, которые играют важную роль в развитии настойчивости и глубокого интереса к предмету путем включения эмоционально-значимых элементов в цели и процессы образования.
Следует подчеркнуть определяющий момент школьного образования — совместное обучение, которое в онлайн учении фокусируется на том, как совместное (учебно-сетевое) использование информационно-мобильных технологий и устройств может:
• улучшить качество образовательного взаимодействия между учителями и учащимися;
• обеспечить с учетом индивидуальных интересов работу в группах с разной учебной направленностью уровнем знаний;
• а также обратить внимание на то, как сотрудничество и технологии облегчают обмен и распространение знаний и опыта среди разнообразных образовательных сообществ.
В этом смысле будет небезосновательно учитывать следующие организационные советы:
1. Часто язык, обычно используемый для описания электронного обучения, опровергает представление о том, что обучение с использованием технологий является отдельным (самостоятельным) направлением, независимым от очного, это ошибочное представление, но цифровое обучение (и в структуре смешанного), само по себе, обеспечивает учащихся ценным опытом образования без границ.
Когда мы говорим об цифровом образовании, обучающем контенте и учебно-организационной работе, мы подразумеваем социальные и образовательные намерения не только в школе, но и за ее пределами и широкую технологическую основу для обучения, которые требуют большего (активного) участия самих учащихся.
2. Учебно-организационные процессы предполагают:
• Сначала нужно сосредоточиться на учебно-методических и организационных компонентах обучения и оказании помощи учащимся в выстраивании их образовательных траекторий, а затем на технологиях, которые будут поддерживать разноспособные процессы научения.
• Затем обратиться к роли учителя в процессе планирования, осуществления группового и индивидуального, регулируемого и самостоятельного, школьного и внешкольного учения, чтобы держать в центре процесса проектирования различные формы и методы получения образования, а технологии рассматривать как актуальное и мощное подспорье современного обучения.
• Также следует планировать участие учащихся (в том числе и как членов команды) в учебно-организационной работе, которые могут вовлекаться в экспертные действия предоставлять соответствующие знания, необходимые для выполнения плана научения, а также в полной мере использовать преимущества обучающего окружения.
3. Создание применяемого опыта онлайн обучения требует усилий. Хотя основные рекомендации по планированию одинаковы как для очного, так и для онлайн-обучения (соответственно продуктивно будут реализоваться и в смешанной форме обучения).
• Процесс планирования качественного обучения в условиях цифровой действительности, скорее всего, будет более сложным и трудоемким, чем планирование обычного обучения в классе, поскольку требует:
˗ учета распределенности учебно-организационных действий;
˗ согласования
