воспользоваться их уникальными (свойственными только им) умственными способностями, знаниями и компетенциями, чтобы применить их для решения проблем (в том числе и учебных) в реально формируемом жизненном пространстве.
Вместе с учащимися необходимо разработать анкету (вопросник), с помощью которой они смогут:
• осуществлять самомониторинг, контролировать свое образовательное продвижение;
• проверять результаты, самостоятельно давать оценку;
• и корректировать учебные действия, соотнося с исходными позициями анкеты.
Для этого можно предложить набор правил образовательных эвристик (совокупность способов и приемов научения и проведения учебных познавательных исследований и проектов, методика постановки обучающих вопросов и поиска ответов на них, а также метод обучения с помощью наводящих вопросов и реализация такой методики). Сюда входят:
1) обсуждение и обоснование выбора последовательности образовательных действий;
2) организация адресного (по запросу) консультирования и актуальной информативно-рекомендательной обратной связи;
3) разработка индивидуально-группового формата освоения образовательной действительности (материала) и проведения диалогов (презентаций, обсуждений и дискуссий), чтобы задействовать значимые компоненты в обучающем контенте и обеспечить персонализацию научения;
4) включение в социально-образовательное взаимодействие учителя и учащегося текущего (свободного) «вторжения» ученика с вопросами и предложениями по вопросам обучения, о трудностях и исправлениях ошибок;
5) предоставление учащимся возможности вносить изменения в организационно-учебные процессы и действия, но на основе обоснованной аргументации, которая для этого требуется;
6) поддержка внутреннего локуса контроля. Это психологическое качество, характеризующее склонность учащегося приписывать успехи и ответственность за полученные результаты образовательной деятельности либо собственным способностям и усилиям, либо внешним силам;
7) уменьшение одномоментной нагрузки на восприятие и память.
Другие учебно-деятельностные эвристики для выстраивания образовательного пользовательского интерфейса:
• безопасная, доступная и безбарьерная система цифрового образования; понимание несоответствия (плюсов и минусов) между интернет-системой и реальным миром;
• соответствие принятому обучающему контенту и определенным учебно-организационным действиям;
• обсуждение ожидаемых результатов, планирование (прогнозирование) «трудных мест» и пути предотвращения ошибок;
• признание социально-образовательной позиции, а неформальный отклик на интересы, потребности и приоритеты учащегося;
• гибкость и эффективность использования обучающего окружения;
• эстетичный и минималистичный дизайн онлайн средств и процессов обучения;
• помощь учащимся в распознавании, диагностировании и исправлении ошибочных представлений и действий;
• помощь в фиксировании обучающего контента и образовательной деятельности для неоднократного использования.
Это служит источником эффективности обучающей деятельности, которая также зависит от того, насколько хорошо:
• привлекает и направляет внимание и интерес школьников материал, представляемый для обучения;
• востребована активная образовательная позиция самого учащегося.
Можно усилить учебно-познавательные позиции учащихся, предварительно отправив короткие комментарии, поскольку небольшие ориентационные рекомендации помогают поддерживать внимание и интерес учащихся, что также помогает сделать акценты на узловых моментах обучения (определяющих понимание того, что изучается).
Важно дать учащимся знать, где сосредоточить свое внимание, поскольку они чаще запоминают обобщения, а не детали. Таким образом, необходимо спланировать действия учащихся в проектируемом онлайн обучении, чтобы помочь им ориентироваться в обучающем контенте и организационно-учебной работе, а также сделать доступными для учения разнообразные ресурсы.
Следует обратить внимание, что смешанное (с опорой на гибридное) онлайн (офлайн) — научение требует большего взаимодействия социальной и образовательной действительности. Это хорошее обучающее дополнение, так как расширяется область познания учащихся, однако можно перегрузить их большим количеством информации, чем они могут мысленно и физически обработать.
Одно из полезных решений состоит в том, чтобы:
• делать рефлексивные паузы после познания сложных компонентов обучающего контента;
• ученики могли (по горячим следам) обменяться тем, как проходит изучение материала;
• мысленно проработать то, что освоили и обсудить это с учителем, другими учащимися;
• откорректировать пути своего познания и наверстать упущенное, прежде чем преступать к новому этапу учения и материалу.
При этом надо помнить, что учащиеся воспринимают онлайн-среду более легковесно и тратят меньше времени на изучение, чем на текст. В этом случае, как показывает опыт, школьники могут меньше выносить из онлайн обучения, чем из сопоставимого учебного контекста в традиционной форме.
Но есть возможность улучшить обучение, обеспечивая онлайн-офлайн взаимодействие и используя взаимодополняющие комментарии в смешанной структуре научения. Сюда включается видео в сочетании со звуком, которые позволяют отображать учебные явления и события быстрее, чем с помощью только текста и делать восприятие более комплексным и целостным, а значит понимание более глубоким.
Вместе с тем надо учитывать и другие важные стороны в обеих формах образования:
1) некоторым учащимся трудно учиться из абстрактных источников, таких как текст, знаки, схемы, символы;
2) обучение, как правило, требует сигналов и указаний, комментариев (интерпретаций) и рекомендаций, чтобы направить внимание действия учащихся на практику;
3) ученикам не должно предоставляться больше информации (методических рекомендаций), чем они могут обработать;
4) мультимедийная форма представления учебного материала более эффективна (задействуются максимально много сторон человеческой деятельности и повышается познавательная активность), чем однолинейный подход к обучению, где этого не происходит.
Выбранный обучающий микс должен быть в состоянии соответствовать требованиям учебной стратегии и, по возможности, охватывать все учебные мероприятия. В частности, мультимедийный учебно-организационный комплекс должен:
• обеспечивать эффективное взаимодействие:
˗ смешанного обучения и распределенного процесса познания с планируемыми результатами;
˗ вербальной информации и установок на ее применения в реальных условиях;
˗ интеллектуальных умений и психомоторных навыков;
• предусматривать разноспособную практику и быструю адресную обратную связь.
Это необходимо для переноса материала в другие форматы, его перенастройки. Если просто перенести материал из одного формата применения в другой, преимущества второго могут не проявиться, а ограничения первого могут быть сохранены. Обусловлено тем, что, если материал специально предназначен для линейного воспроизведения, он может быть образовательным только при линейном воспроизведении. В этом случае преимущества и возможности мультимедийного мгновенного доступа и взаимодействия останутся не достижимыми.
Если материал разрабатывался специально для определенного формата, нужно быть осторожным при переносе его в таком виде в другой формат. Однако при внесении изменений перенос материала из одного формата в другой может быть оправданным и эффективным. Тем не менее при передаче материалов между форматами все-таки может происходить потеря качества. Поэтому работа с оригинальными материалами всегда минимизирует потери.
Любые условия создают свои трудности. При обучении в типичных очных лабораториях могут возникнуть различные проблемы:
1) при демонстрации не все ученики, могут быть не в состоянии четко понят с первого раза, что является сутью данной демонстрации;
2) в целом ряде случаев учитель не сможет показывать все возможные детали проводимого опыта из-за времени, ограничений самого оборудования, да и стоимости;
3) опасное, дорогое или недоступное для школы оборудование или материалы могут ограничивать то, что учащиеся могут видеть и изучать;
4) к тому же персонал, материалы и замена оборудования из-за поломки, а также износа являются значительными. Модернизация оборудования также является дорогостоящим, важным фактором;
5) во многих случаях, если учащийся пропустит лабораторное занятие, у него не будет возможности сделать это позже. Кроме того, существующие традиционные учебные материалы, которые используются в лабораториях, не отличаются высокой эффективностью.
